tag:blogger.com,1999:blog-31978676807868198872024-03-04T23:06:42.523-08:00P. EDUCACIÓN INCLUSIVA TGD/TEA EN MALAGAPlataforma Inclusión TGD-TEAhttp://www.blogger.com/profile/12828748766092311060noreply@blogger.comBlogger34125tag:blogger.com,1999:blog-3197867680786819887.post-80826955145245606262012-06-07T04:21:00.001-07:002012-06-07T04:29:56.555-07:00Casos particulares, aunque positivos.Pedimos comentarios para esta noticia en diariosur.<br />
<br />
<a href="http://www.diariosur.es/v/20120607/malaga/autismo-mejor-compania-20120607.html">El autismo, mejor en compañía</a>
<br />
<br />
Lo primero, felicitad por favor a estas madres, a este centro y a estos niños por lo conseguido. Conocemos y nos hemos hecho incluso eco de la su situación no era ésta y nos llena de alegría que gracias a su trabajo hayan conseguido algo así.Todo nuestro apoyo.
<br />
<br />
Pero eso no es todo.
<br />
<br />
Cuando reclamas un recurso o ayuda o denuncias una situación de desamparo o discriminación en Delegación o Consejería, se nos informa de que somos un caso puntual. Este, el del García Lorca es el caso puntual. Hay muchas buenas experiencias en Málaga, es justo y honrado decirlo pero por lo general el resto no tiene tanta suerte.
<br />
<br />
Pon también en el comentario tu situación. Que también esté ahí el nombre de tu hijo o hija y por qué se te ha negado la posibilidad sistemáticamente de hacer algo así, en Málaga y en Sevilla o en tu comunidad autónoma porque estas situaciones en España no son solo patrimonio de una provincia, comunidad o ideología política. <br />
<br />
Supondría reconocer que en estos últimos años no existen recursos suficientes. Supondría reconocer que esta situación no se puede manejar, Supondría reconocer que nuestro sector estuvo en crisis también cuando había dinero y aunque algunos parece que empiezan a cambiar, nuestra estructura política y administrativa suele ser demasiado vanidosa como para pedir ayuda o dejarnos ayudar a nuestros hijos e hijas. <br />
<br />
¿A cuantos niños y familias se ha negado la mera posibilidad de hacer lo que Ana y su equipo han conseguido?
<br />
<br />
Di algo porque sí no se alinean los planetas, es decir, si no hay voluntad inclusiva en la familia , pero también en la dirección y en el equipo docente esto es imposible. A nuestros hijos no les protegen los derechos humanos ni la legislación en material de inclusión. Sólo la buena voluntad y así dependen sólo de que una pata falle para que nuestros hijos no tengan acceso a una educación digna. <br />
<br />
Paula, David, Pedro, La situación en el Rincón de la Victoria, en Teatinos, En Marbella, tantas noticias que durante este año han pasado como una más en la página de un periódico, niñas y niños que vieron modificada su modalidad de escolarización sólo porque no había recursos, familias que vieron como se llamaba inclusión a una Modalidad B sin recursos ni voluntad de dotarlos, profesionales que ven como quieren y no pueden y que como respuesta recibieron, ... eres un caso puntual.
<br />
<br />
Una iniciativa maravillosa, pero... ¿Porqué no para todos y todas?¿Porqué no para todas las formas de discapacidad?¿Porqué primero la ONCE, luego Síndrome de Down,...?¿Discapacidades de primera y de segunda?<br /><br />¿Porqué no hay forma, como vemos en el artículo, de que exista una regulación, unas reglas del juego que permita a nuestros hijos e hijas educarse como tienen derecho a hacerlo?
<br />
<br />
Termino como he empezado. Si lees esto enhorabuena Ana y compañía (seguro que no te molestará que extendamos la felicitación a todo el equipo) y gracias por ir "abriendo brecha".Plataforma Inclusión TGD-TEAhttp://www.blogger.com/profile/12828748766092311060noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3197867680786819887.post-25440941823615317942012-02-27T03:59:00.002-08:002012-02-27T05:43:27.061-08:00Últimas acciones de la Plataforma Málaga InclusiónDesde la Plataforma Málaga TGD/TEA/Autismo Inclusión, las últimas semanas están siendo intensas en cuanto a trabajo se refiere, en la denuncia de la situación de la provincia en materia de educación especial.<br /><br />Promotores y familias pertenecientes a esta Plataforma se desplazaron a Córdoba el 4 de Febrero para participar en las Jornadas por una Escolarización Justa, aquí el programa y los participantes en la misma:<br /><br /><a href="http://www.abraza.org/ayuda/asociacion-abraza/1%C2%AA-jornada-de-escolarizacion-de-alumnos-con-necesidades-especiales-cordoba-4">http://www.abraza.org/ayuda/asociacion-abraza/1%C2%AA-jornada-de-escolarizacion-de-alumnos-con-necesidades-especiales-cordoba-4</a><br /><br />En dichas jornadas constatamos que la misma política de falta de recursos para la escolarización de alumnos con TEA en Málaga, se sufre en otras provincias andaluzas, pues había denuncias no sólo de familias de Córdoba, sino también de casos de Granada y Cádiz, además de Málaga por supuesto. Lo que indica que estamos no ante un problema provincial, sino una política general de la Junta de Andalucía de no apoyo a la inclusión en centros ordinarios para los alumnos con TEA.<br /><br />Pero en Córdoba, también se constataron diferencias en el número de recursos que cada alumno tiene según el lugar dónde tenga que escolarizarse y que los dictámenes se adaptan a los recursos y no a las necesidades reales de los alumnos. Que no todos los niños andaluces con TEA tienen los mismos derechos a nivel de educación y se vulnera constantemente su derecho a una educación inclusiva por falta de recursos humanos, formación docente y materiales adaptados.<br /><br />En otro orden de cosas, Francisco Arjona como promotor de la plataforma tuvo hace una semana una entrevista personal con miembros del Servicio de Orientación y Gestión de Recursos de la Junta de Andalucía en Sevilla y les hizo saber personalmente los casos denunciados en infinitas ocasiones y la situación alarmante de la provincia de Málaga, tantas veces denunciada en la Delegación Provincial en entrevistas personales y por escrito, y a la que de momento nadie, ni en Málaga ni en Sevilla pone solución.<br /><br />Le entregó la información de los puntos más calientes de la provincia, los que la propia Delegación de Educación denomina "puntos negros" y los casos denunciados en prensa.<br /><br />Desde Sevilla vuelven a hablarnos de que son "casos aislados", y se" hacen los nuevos". No entendemos cómo pueden denominarse casos aislados a tal cantidad de situaciones que vulneran los derechos educativos fundamentales de los alumnos con TEA escolarizados en la provincia de Málaga. Tampoco entendemos el cinismo que supone afirmar que no conocen una situación que está siendo denunciada en prensa al menos una vez al mes desde hace más de 2 años. ¿Es que Málaga no ha transferido su problemática a Sevilla? ¿Es que Sevilla no ha recibido nuestras numerosas quejas depositadas en registro de entrada en Delegación? ¿Es que en Sevilla no saben contar? ¿Es que en Málaga no saben contar? Porque es cuestión de contar, hacer números y detectar que simplemene no salen las cuentas.<br /><br />No dan soluciones efectivas al problema, incluso se cierran en banda a la apertura de programas piloto similares a los que hoy leemos en prensa que se están haciendo en Murcia.<br /><br />Asi hoy en la prensa tenemos dos noticias contrapuestas que demuestran que las cosas pueden hacerse bien si hay voluntad de hacerlas:<br /><br />Por un lado la innovación y apuesta por la inclusión educativa de la provincia de Murcia, con un programa pionero que cuenta con un Convenio de colaboración entre la Consejería de Educación de Murcia y la Asociación Asteamur, basado en la entrada de profesores sombra en el aula ordinaria para acompañar el aprendizaje de alumnado con TEA:<br /><a href="http://www.laopiniondemurcia.es/comunidad/2012/02/27/mano-amiga-clase/388182.html">http://www.laopiniondemurcia.es/comunidad/2012/02/27/mano-amiga-clase/388182.html</a><br /><br /><br />Por otro lado, el contrario, la realidad de las aulas malagueñas:<br /><br />La plataforma Inclusión TEA-TGD Málaga denuncia que "hay profesionales que tienen incluso menos de media hora de intervención por alumno A LA SEMANA, porque hay muy poco personal para la demanda que existe".<br />Asegura el portavoz de esta organización, Francisco Arjona, que a ésta plataforma les llegan quejas de padres y de profesionales "porque están desbordados y no pueden dar la intervención que querrían".<br /><br /><a href="http://www.malagahoy.es/article/malaga/1195500/padres/denuncian/la/falta/recursos/publicos/la/atencion/autismo.html">http://www.malagahoy.es/article/malaga/1195500/padres/denuncian/la/falta/recursos/publicos/la/atencion/autismo.html</a><br /><br /><br />La Junta de Andalucía sigue diciéndonos que son casos aislados, que es mala praxis de los centros educativos, que es una mala gestión por parte de los directivos de los recursos que tienen en los centros... excusas para no reconocer lo evidente.<br /><br />La educación especial en andalucía y en especial en la provincia de Málaga se ha desbordado por la falta de planificación educativa en los últimos 5 años, (algunos hablan de más) y en el caso concreto del autismo por no haber tenido en cuenta el enorme aumento de la incidencia de los trastornos neurobiológicos, que han llegado a las aulas y seguirán llegando.<br /><br />¿Tendrá que pasar algo grave para que se tomen soluciones urgentes?<br /><br />Esperemos que no sea así.<br /><br />Mientras tanto seguimos denunciando la realidad de las aulas malagueñas. Al menos las que tenemos documentadas por las familias y los docentes que nos hacen llegar sus angustiosas situaciones. E invitamos a todas las familias de la provincia a hacernos llegar sus situación, para seguir sumando casos.Plataforma Inclusión TGD-TEAhttp://www.blogger.com/profile/12828748766092311060noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3197867680786819887.post-25577805436618821072012-02-06T02:42:00.000-08:002012-02-06T02:58:58.294-08:00Modalidades de escolarización en Andalucía alumnos con necesidades educativas especiales<div style="text-align: justify;">Muchas familias creen erróneamente que sus hijos por estar escolarizados en un aula específica dentro de un colegio ordinario, están cursando una educaci<span class="text_exposed_show">ón primaria como todos los demás.</span><br /><span class="text_exposed_show"></span><br /><span class="text_exposed_show">No es así. Cuando la modalidad de escolarización es C o D (aula específica o colegio especial), el alumno está escolarizado siguiendo la EBO (educación básica obligatoria), que es un currículo diferente al de primaria, en el que el referente será el conjunto de capacidades enunciadas en los objetivos de la enseñanza básica, incidiendo, especialmente, en: el conocimiento de sí mismos, la adquisición de la autonomía personal, el conocimiento y participación en el medio físico y social, el desarrollo de la comunicación y el lenguaje con los demás.</span><br /><span class="text_exposed_show"></span><br /><span class="text_exposed_show">Según ese dictámen, el alumno podrá ser escolarizado en un centro específico en el momento en que se cree cerca de su localidad, o queden plazas disponibles en alguno. La finalidad legal del aula específica en centro ordinario (sea colegio o instituto) es paliar la falta de plazas en colegios de educación especial. </span><br /><span class="text_exposed_show"></span><br /><span class="text_exposed_show">Las familias vemos con mejores ojos que nuestros hijos acudan a un aula específica en centro ordinario porque así hay un mayor contacto con iguales. Además hay centros que desarrollan políticas de inclusión del alumnado del aula específica dentro del colegio ordinario. Pero como siempre, dependemos de la buena voluntad del docente. En realidad los alumnos escolarizados en educación específica modalidad C o D no tienen derecho legal a estar un número de horas en inclusión. Se recomienda por los equipos de orientación, pero no está regulado legalmente. Por eso pedimos la regulación normativa de este tipo de escolarización y que se ponga por escrito el mínimo de horas que todo alumno debe estar en inclusión, independientemente del tipo de escolarización que tenga.</span><br />El único lugar en el que se regula por decreto el tiempo de inclusión de los niños que están en modalidad C y los recursos con los que debe de contar las aulas específicas y los niños en el aula ordinaria escolarizados con apoyos, es en Canarias.<br /><span class="text_exposed_show"></span><br /><span class="text_exposed_show">Esta es la legalidad vigente andaluza:</span><br /><span class="text_exposed_show"></span><br /><span class="text_exposed_show"></span>El alumnado con necesidades educativas especiales será escolarizado en alguna de estas modalidades de integración:<br /><br /><br /><br />• <span style="font-weight:bold;">Integración total en grupo ordinario a tiempo completo.</span><br /><br /><br /><span style="font-style: italic; font-weight: bold;">Modalidad A: Grupo Ordinario a tiempo completo.</span><br /><br />Es la modalidad de escolarización más integradora. En ella se atiende al alumnado que puede seguir el desarrollo del currículo ordinario con ayudas técnicas de acceso al currículo o con aplicación de medidas de adaptación curricular y/o de refuerzo educativo.<br /><br /><br /><br />El currículo que desarrolla este alumnado es el correspondiente al Proyecto Curricular y a la Programación de Aula del nivel de enseñanzas en el que se encuentra, con las medidas de adaptación curricular poco significativas y de apoyo que cada caso requiere.<br /><br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">• Integración en grupo ordinario en períodos variables.</span><br /><br /><br /><span style="font-weight: bold; font-style: italic;">Modalidad B: Grupo Ordinario con asistencia a Aula de Apoyo en Períodos Variables.</span><br /><br />Es la modalidad en la que se atiende al alumnado que, por razón de su discapacidad, requiere una atención personalizada específica y que puede integrarse parcialmente, en mayor o menor medida, según los casos, en los grupos ordinarios. El grado de integración varía en función de las necesidades educativas que el alumnado presente, de sus competencias curriculares, de las adaptaciones curriculares y de los medios personales y materiales que precisa.<br /><br /><br /><br />El currículo que cursa este alumnado toma como referencia el Proyecto Curricular y la Programación de Aula del grupo de referencia, adaptado con el grado de significación que cada uno de los casos requiera.<br /><br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">• Atención educativa en aula específica o en Centro de Educación especial:</span><br /><br /><br /><span style="font-weight: bold; font-style: italic;">Modalidad C: Centro Ordinario con Aula Específica.</span><br /><br />Se atiende en esta modalidad al alumnado cuyas necesidades educativas especiales y grado de desfase curricular requieren un currículo adaptado significativamente.<br /><br /><br /><br />Las finalidades educativas del Atención Educativa estarán incluidas en el Proyecto Curricular de Centro. El referente será el conjunto de capacidades enunciadas en los objetivos de la ENSEÑANZA BÁSICA, incidiendo, especialmente, en: el conocimiento de sí mismos, la adquisición de la autonomía personal, el conocimiento y participación en el medio físico y social, el desarrollo de la comunicación y el lenguaje con los demás.<br /><br /><br /><br /><span style="font-weight: bold; font-style: italic;">Modalidad D: Centros de Educación Especial. </span><br /><br /><br /> Los alumnos con n.e.e. en Centros de Educación Especial cuando sus condiciones personales de discapacidad requieran, según la evaluación psicopedagógica y el dictamen correspondiente de los equipos psicopedagógicos del sector, adaptaciones curriculares en grado extremo respecto del currículo que les corresponda por su edad y cuando se considere que con esta modalidad de escolarización se posibilita el desarrollo de las capacidades personales de estos alumnos con el fin de lograr una mayor integración, así como por el hecho de precisar de la aplicación de unas medidas extraordinarias y/o muy específicas o recursos humanos y técnicos no disponibles en los centros educativos ordinarios.<br /><br /><br /><br />Las modalidades de escolarización, así como los objetivos y contenidos de trabajo en dicho centro son los referidos con anterioridad en Centros Ordinarios con Aula Específica.<br /><br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">ESCOLARIZACIÓN COMBINADA</span><br /><br /><br /><br />Es una modalidad en la que se combina la escolarización entre un centro ordinario y un centro específico de educación especial alternando actividades en uno y otro centro dicha formula será establecida por el Dictamen de Escolarización de los EOE y aprobada por la familia. Pero en esta escolarización la modalidad es C. No se usa mucho en Andalucía de momento y presenta dificultades en la atención a alumnos con Autismo porque supone demasiados cambios de entornos y terapetuas, que en muchos casos van en contra del aprendizaje el alumno y su necesidad de estructuración de actividades y espacios.<br /><br /><br /><br />Eva Reduello Promotora de la Plataforma Málaga Inclusión.</div>Plataforma Inclusión TGD-TEAhttp://www.blogger.com/profile/12828748766092311060noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3197867680786819887.post-88696751456581276862012-01-26T10:30:00.000-08:002012-01-26T11:01:28.794-08:00FEAPS se une a la iniciativa TEA Inclusión Sí.<p> Ante la demanda realizada por familias de niños y niñas con necesidades específicas de apoyo educativo, FEAPS declara su firme compromiso con la inclusión educativa, y desea hacerse eco de esta iniciativa y sumarse a la reivindicación por una educación inclusiva y de calidad.<br /></p><div style="text-align: justify;">• Desde hace años, FEAPS propone modelos de colaboración en el ámbito educativo, desde la igualdad y la participación de familias, maestras y maestros, especialistas, etc. que busquen la mejor respuesta al alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo a través del debate y el consenso. FEAPS llevará esta propuesta al Foro de Inclusión Educativa en el que participa a través del Cermi.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">FEAPS está formada por 891 entidades repartidas por el territorio español. Representa a más de 106.700 personas con discapacidad intelectual, 235.000 familiares, 24.000 profesionales y 8.000 personas voluntarias.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Leer la nota de prensa completa<a href="http://www.feaps.org/actualidad/notas-de-prensa/notas-2012/908-feaps-apuesta-por-la-inclusion-educativa-del-alumnado-con-trastorno-del-espectro-de-autismo-y-otras-discapacidades-intelectuales-o-del-desarrollo.html"> enlace</a></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">recojo parte de la entrada de Maite, de Hasta la Luna ida y vuelta.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">A la par de la Plataforma España Inclusión han creado la "<a href="http://teainclusionsi.blogspot.com/" target="_blank"><span style="color:#5588aa;">Plataforma TEA inclusión SÍ</span></a>" (plataforma nacional por la inclusión y la igualdad de oportunidades de las personas con trastorno del espectro autista) y partiendo del DERECHO que las familias tenemos a escoger la opción de la educación inclusiva para nuestros hijos han redactado una carta que TODOS PODEMOS FIRMAR y que va dirigida a las<span style="color:black;"><b> tres</b></span><b><span style="color:black;"> grandes asociaciones españolas que dicen estar para velar por los derechos de nuestros chicos</span></b>: FESPAU, FEAPS y Confederación Autismo España.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">¿Qué ocurre??? Resumiendo, quienes dicen velar por nosotros no dan señales de estar actuando cuando les necesitamos. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><u>MOTIVOS PARA REDACTAR UN ESCRITO</u> </div><div style="text-align: justify;">Se han detectado muchos casos en lo que se están infringiendo los derechos de muchas familias a una educación inclusiva y parece que haya un movimiento con tendencia, esta vez muy fuerte, a volver a obligar a que los niños que necesitan apoyos tengan que escolarizarse en centros especiales aunque sus padres no lo quieran y la ley los apoyen. OJO !!!! Esto no es precisamente pensando en el bien de los chicos sino únicamente para ahorrar costes pues derivando a los niños a centros concertados especiales piensan ahorrar mucho dinero. Tampoco están dando los apoyos necesarios en los centros ordinarios para que las familias se vean derrotadas y lleven a sus hijos por propia iniciativa a los centros especiales aunque esto vaya contra sus principios.<br /><br /></div><div style="text-align: justify;"><div style="text-align: justify;"><u>¿POR QUÉ LA <b>NECESIDAD</b> DE ESCRIBIRLES?</u></div><div style="text-align: justify;">Esas grandes asociaciones deben presionar para que todo ésto deje de suceder pero <b>NO</b> lo están haciendo. Personalmente no lo entiendo ni sé si estarán haciendo algo en la privacidad -cosa que agradeceríamos hiciesen público si fuera el caso-, pero desde luego los que confiamos en ellos nos vemos DESPROTEGIDOS e IGNORADOS por quienes dicen representarnos. Con esta recogida de firmas queremos demostrarles que somos muchos lo que pensamos que vale la pena seguir luchando por una educación inclusiva de calidad.</div><div style="text-align: justify;">Hemos ampliado la campaña a CERMI. <b><u>Seguimos necesitando las firmas de TODOS, ahora más que nunca. SE-GUI-MOS.<br /><br /></u></b><b><u><a href="http://actuable.es/peticiones/por-inclusion-digna-las-personas-con-trastorno-del-3" target="_blank">firmas</a></u></b><br /></div></div><div style="text-align: justify;"><u><br /><br /><br /><br /></u></div><br /><br />Esther Cuadrado, Promotora TEA Inclusión SÍ.Plataforma Inclusión TGD-TEAhttp://www.blogger.com/profile/12828748766092311060noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3197867680786819887.post-57075178417014270642012-01-26T10:22:00.000-08:002012-01-26T10:23:25.536-08:00Manifestación ante la Delegación de educación de MálagaManifestación ante la Delegación de educación de Málaga:<br /><br />El próximo viernes 27 Enero, 10:00 AM, os esperamos a todos en las puertas de Delegación de Educación.<br /><br /> Contactan con nosotros del colegio, acerca de un caso sangrante de un niño del Rincón de la Victoria denunciado reiteradamente desde pri<span class="text_exposed_show">ncipio de curso. La retirada de los apoyos a los que tiene derecho está provocandole un brutal retroceso e impactando en el normal desarrollo de la clase.<br /><br />Este pequeño lleva dos años trabajando su adaptación en clase sin ningún problema y de golpe, todo el trabajo se queda a medias.<br /><br />Por favor, asistid y difundid. Mañana podeis ser vosotros.<br /><br /><a href="http://www.diariosur.es/20120121/local/malaga/padres-centros-teatinos-rincon-201201211332.html" target="_blank" rel="nofollow nofollow"><span>http://www.diariosur.es/</span><wbr><span class="word_break"></span><span>20120121/local/malaga/</span><wbr><span class="word_break"></span><span>padres-centros-teatinos-rin</span><wbr><span class="word_break"></span>con-201201211332.html</a></span>Plataforma Inclusión TGD-TEAhttp://www.blogger.com/profile/12828748766092311060noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3197867680786819887.post-51846315365243852162012-01-22T02:30:00.000-08:002012-01-22T02:52:43.015-08:00Campaña de Firmas TEA inclusión SÍ<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjE6OnDkEzjUUXyZU12cnc7zq1bPO73bjbCe0_-cZQ6ehEsSrd6xqjMNpf3yps3gTg7g9Bt7Mapr-ee1FUy2C-kg_LYkbc2JVTqT0ZaGcuy40rbDZ9uM2Wy-zV8ZK9ppFhD8OqWSFPSiTQ/s1600/TEA.png"><img style="float:left; margin:0 10px 10px 0;cursor:pointer; cursor:hand;width: 255px; height: 159px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjE6OnDkEzjUUXyZU12cnc7zq1bPO73bjbCe0_-cZQ6ehEsSrd6xqjMNpf3yps3gTg7g9Bt7Mapr-ee1FUy2C-kg_LYkbc2JVTqT0ZaGcuy40rbDZ9uM2Wy-zV8ZK9ppFhD8OqWSFPSiTQ/s400/TEA.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5700405796440549218" border="0" /></a><br />Se acaba de constituir una PLATAFORMA NACIONAL POR LA INCLUSIÓN Y LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE LAS PERSONAS CON TRANSTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA<br />email de contacto: autismosinprejuicios@gmail.com<br />Blog de la Plataforma <a href="http://teainclusionsi.blogspot.com/">http://teainclusionsi.blogspot.com/</a><br /><br /><br /><br />En facebook esta iniciativa también tiene una página <a href="https://www.facebook.com/TEAInclusionSI?sk=info">https://www.facebook.com/TEAInclusionSI?sk=info</a><br /><br /><br />Esta es la presentación de su campaña:<br /><br style="color: rgb(51, 0, 0);"><span style="color: rgb(51, 0, 0);font-family:trebuchet ms;" >"1 de cada 150 niños españoles está diagnosticado dentro del espectro autista.</span><br style="color: rgb(51, 0, 0);font-family:trebuchet ms;"><span style="color: rgb(51, 0, 0);font-family:trebuchet ms;" >Porque todos los días vivimos la falta de respuestas por las distintas administraciones y servicios implicados (sanidad, servicios sociales, educación, empleo), porque exigimos que los Derechos Humanos sean una realidad en la vida de nuestros hijos, porque creemos que la inclusión sin medios ni formación no es igualdad es discriminación, porque no podemos cerrar los ojos ante una realidad apabullante, por todo esto y más, queremos que quienes nos representan: CERMI, CONFEDERACIÓN AUTISMO ESPAÑA, FESPAU, FEAPS nos representen a todos e insten a las distintas administraciones a tomar medidas contundentes para solucionar estos problemas.</span><br style="color: rgb(51, 0, 0);font-family:trebuchet ms;"><span style="color: rgb(51, 0, 0);font-family:trebuchet ms;" >Por todo esto y más te pedimos tu firma y la de tus familiares y amigos, y que envies la carta. al firmar la carta, preparada para enviar a FEAPS, CONFEDERACION, Y FESPAU, ya estás realizando de forma autómatica el envío. Te pedimos que firmes las tres, son envíos independentes.</span><br style="color: rgb(51, 0, 0);font-family:trebuchet ms;"><span style="color: rgb(51, 0, 0);font-family:trebuchet ms;" >A CERMI nos dirigiremos posteriormente.</span><br style="color: rgb(51, 0, 0);font-family:trebuchet ms;"><br style="color: rgb(51, 0, 0);font-family:trebuchet ms;"><span style="color: rgb(51, 0, 0);font-family:trebuchet ms;" >Gracias por participar, como siempre decimos, juntos sí que PO-DE-MOS."</span><br /><br />Han elaborado una carta que desean dirigir a la Confederación Autismo España, a FESPAU y a FEAPS, la podéis leer aquí:<br /><br /><a href="http://teainclusionsi.blogspot.com/p/sumate.html">http://teainclusionsi.blogspot.com/p/sumate.html</a><br /><br /><br /><br /><span style="color: rgb(204, 0, 0);">Y nos piden la<span style="font-weight: bold;"> firma de 3 documentos en ACTUABLE</span>, la firma de esta carta pero en tres lugares distintos:</span><br style="color: rgb(204, 0, 0);"><br /><span style="font-weight: bold;">Firma aquí para enviar la carta a FESPAU:</span><br /><br /><a href="http://teainclusionsi.blogspot.com/p/carta-para-fespau.html">http://teainclusionsi.blogspot.com/p/carta-para-fespau.html</a><br /><br /><span style="font-weight: bold;">Firma aquí para enviar la carta a FEAPS:</span><br /><br /><a href="http://teainclusionsi.blogspot.com/p/carta-para-feaps.html">http://teainclusionsi.blogspot.com/p/carta-para-feaps.html</a><br /><br /><span style="font-weight: bold;">Firma aquí para enviar la carta a Confederación Autismo España:</span><br /><br /><a href="http://teainclusionsi.blogspot.com/p/carta-para-confederacion-autismo-espana.html">http://teainclusionsi.blogspot.com/p/carta-para-confederacion-autismo-espana.html</a><br /><br /><br />Y a continuación copiamos <span style="font-weight: bold;">LA CARTA PARA LA QUE NOS PIDEN FIRMA</span>:<br /><span style="font-style: italic; color: rgb(153, 51, 153);"><br /><span style="color: rgb(0, 0, 153);">Nos dirigimos a ustedes con la urgente necesidad de hacerles conocedores del profundo malestar existente entre las familias de niñ@s y chic@s con TEA, ante la actual situación de falta de recursos educativos para la adecuada atención del alumnado con TEA incluido en aulas ordinarias o en aulas específicas en centros educativos ordinarios, en la práctica totalidad de la geografía española:</span><br style="color: rgb(0, 0, 153);"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">Desde hace ya varios años, sabemos que uno de cada 150 niños españoles es o será diagnosticado de trastorno de espectro autista, según cifras que se recogen en el plan estratégico para las personas con trastorno del espectro autista y sus familias, realizado por FESPAU, Federación Asperger y Confederación Autismo España.</span><br style="color: rgb(0, 0, 153);"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">La escolarización de estos niños se produce en su mayoría en centros educativos ordinarios con apoyos variables. Por varias razones: porque la Convención de los Derechos Humanos de las personas con discapacidad y la legislación española vigente lo ampara , porque educativamente es lo más adecuado para esos alumnos según determinan los Equipos de Orientación educativa en sus dictámenes de escolarización y también porque siendo realistas, las asociaciones de padres y madres de personas con autismo, proveedoras de servicios educativos concertados con la Administración, no podrían disponer ni de recursos ni de infraestructuras para garantizar una escolarización inclusiva a esta enorme cantidad de población con TEA, con los recursos materiales y personales necesarios, en los términos recogidos en la LOE y la Convención sobre los Derechos Humanos de las personas con discapacidad.</span><br style="color: rgb(0, 0, 153);"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">Es por eso que, las familias de personas con TEA demostramos y manifestamos nuestro malestar y preocupación ante esta situación, y por ellos nos gustaría hacer llegar dicho malestar la CONFEDERACIÓN AUTISMO ESPAÑA, siendo ustedes representantes e interlocutores del colectivo de personas TEA ante las distintas administraciones, solicitamos su URGENTE INTERVENCIÓN ante las reiteradas situaciones de indefensión de los niños y adolescentes con TEA en los centros educativos ordinarios.</span><br style="color: rgb(0, 0, 153);"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">Como ya saben, se están produciendo de forma generalizada situaciones que ponen en peligro el desarrollo de su aprendizaje y la integridad física y psíquica de los niños por la falta de personal debidamente cualificado en los centros educativos ordinarios y unidades de educación especial en centros ordinarios.</span><br style="color: rgb(0, 0, 153);"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">La URGENCIA se agrava por el elevado número de casos de niños con TEA y trastornos asociados que se están detectando en todo el territorio nacional(al igual que en el resto de países occidentales) y que desbordan la capacidad de las Administraciones para dar respuestas eficaces a las necesidades escolares de estos niños.</span><br style="color: rgb(0, 0, 153);"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">Si a esto le añadimos la actual situación de crisis económica, los recortes generalizados en educación, sanidad y servicios sociales en toda la nación, que sabemos se generalizarán en los próximos meses por las informaciones que el propio CERMI está facilitando, nos encontramos ante una población escolar con TEA desamparada en situación de riesgo y sin ninguna opción.</span><br style="color: rgb(0, 0, 153);"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">Las familias sabemos que es responsabilidad de las administraciones públicas garantizar los recursos materiales y personales necesarios para una escolarización digna, en inclusión y en igualdad de oportunidades de los alumnos con TEA. Muchas acaban en los tribunales exigiendo que se cumplan los derechos educativos de sus hijos. Nos parece muy grave que se amenace a los padres y se les impute el delito de abandono de familia por no acatar resoluciones de escolarización contrarias al criterio de quienes ostentan la patria potestad.</span><br style="color: rgb(0, 0, 153);"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">No obstante, entendemos que su organización y ustedes como interlocutores y representantes de la población escolar con TEA en España, tienen la responsabilidad y la obligación urgente de instar al Ministerio de Educación y a las Comunidades Autónomas a tomar alguna medida contundente y urgente para solucionar estos problemas.</span><br style="color: rgb(0, 0, 153);"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">Muchas familias dentro y fuera del asociacionismo, opinamos que la firma de Convenios que permitan la entrada de personal especializado en intervención en alumnos con TEA en todos los aspectos necesarios y en los tiempos y espacios escolares y extraescolares y para todos los escolares que lo necesiten: intervención en conducta, educadores, personal sanitario, auxiliares educativos, personal docente de apoyo dentro de las aulas etc… podría ser una medida para paliar esta trágica situación. Pensamos en otras grandes asociaciones y en las ayudas que reciben sus asociados, y nos preguntamos por qué no podemos disponer de convenios con administraciones autonómicas y estatales en los mismos términos que por ejemplo Síndrome de Down, ONCE, o FIAPAS .</span><br style="color: rgb(0, 0, 153);"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">Precisamente la falta de Convenios reguladores entre asociaciones y las administraciones educativas competentes para alumnos con TEA, impide que la experiencia y los recursos de las asociaciones puedan beneficiar a la gran mayoría de la población edad escolar española con TEA, para intervenir en la inclusión educativa efectiva de los escolares con esas diversidades.</span><br style="color: rgb(0, 0, 153);"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">La solicitud de esta apertura y firma inmediata de Convenios a nivel nacional, autonómico y local, la canalizamos desde el conocimiento y la angustia ante la indefensión y desatención de los escolares, para los que las decisiones judiciales llegarán tarde.</span><br style="color: rgb(0, 0, 153);"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">Se necesitan convenios flexibles que permitan al asociacionismo de base acceder a los mismos y se dé cobertura a las necesidades locales y a las casuísticas personales de todas y cada una de las personas con TEA y no se queden en convenios generales que al final sólo pueden ayudar a muy pocos.</span><br style="color: rgb(0, 0, 153);"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">Las familias se sienten solas cuando no les queda otro remedio que acudir a los juzgados, no sienten que hay una Confederación detrás que las apoye a nivel mediático, no hay grandes campañas pro inclusión ni de concienciación y visibilidad como vemos por parte de la ONCE, de S. de Down… Las familias demandamos decisiones dinamizadoras y urgentes por parte de quienes representan al colectivo ante las administraciones, que posibiliten soluciones inmediatas que palíen esta dramática situación, que además continúa en aumento imparable.</span><br style="color: rgb(0, 0, 153);"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">Por parte de CERMI, FEAPS, CONFEDERACIÓN, se pide de forma reiterada y públicamente a las familias que cierren filas en defensa de los servicios y garantizando el mantenimiento de los mismos, y por tanto la propia supervivencia de las asociaciones.</span><br style="color: rgb(0, 0, 153);"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">Pero sin embargo nos damos cuenta que de alguna manera hay miles de familias en España que se sienten abandonadas y no representadas por el asociacionismo actual, en cuanto éste no ha sido capaz de articular soluciones a estos graves problemas diarios en materia de inclusión educativa con sus hijos y adolescentes con TEA. Acudimos esperanzadas a las asociaciones y descubrimos que no encuentran en ellas casi nada que les pueda ayudar en su lucha diaria: el colegio, el instituto…</span><br style="color: rgb(0, 0, 153);"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">Creemos por tanto, que debemos estar todos unidos más que nunca, pero unidos en defensa de los derechos fundamentales de todos.</span><br style="color: rgb(0, 0, 153);"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">No olvidamos que la práctica totalidad de los niños cuya escolarización y falta de recursos está actualmente en los juzgados, esperando una resolución judicial, tienen TEA, mientras que vemos que otras discapacidades no deben afrontar estas graves dificultades; ni se enfrentan los padres a la imputación de ningún delito por no acatar resoluciones de escolarización unilaterales por parte de la administración correspondiente. Nos parece muy grave que se esté imputando a padres por defender el ejercicio de la patria potestad de sus hijos.</span><br style="color: rgb(0, 0, 153);"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">Del mismo modo que hace 25 años el movimiento asociativo tomó la riendas y generó los recursos y servicios necesarios para una vida digna de las personas con discapacidad porque el Estado era incapaz de ofrecer los servicios, muchos familiares de niños y adolescentes con TEA, y trastornos asociados, reclaman su intervención para la cobertura de los recursos específicos necesarios para los niños y adolescentes con TEA en entornos educativos y sociales ordinarios, acordes a los nuevos tiempos y a la Convención sobre los Derechos Humanos de las personas con Discapacidad.</span><br style="color: rgb(0, 0, 153);"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">Estamos ante una olla exprés a punto de explotar por algún lado. Las familias no podemos más, los colegios no pueden más, y la inclusión de las personas con autismo se daña en cada injusticia diaria que sale publicada en prensa.</span><br style="color: rgb(0, 0, 153);"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">Al igual que se alimenta con esta situación la desconfianza en las asociaciones. Son pocas las familias que optan por el asociacionismo si tenemos en cuenta las cifras que manejamos.</span><br style="color: rgb(0, 0, 153);"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">Les invitamos a que reflexionen sobre esto y procuren dar alguna solución rápida ya que la urgencia de lo expuesto lo requiere.</span></span><br /><br /><br />OS PEDIMOS VUESTRA COLABORACIÓN FIRMANDO ESTA CARTA Y DIFUNDIENDO ENTRE VUESTROS CONTACTOS PARA QUE LA FIRMEN EL MAYOR NÚMERO POSIBLE DE PERSONAS. GRACIAS .<br style="color: rgb(0, 0, 153);">Plataforma Inclusión TGD-TEAhttp://www.blogger.com/profile/12828748766092311060noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3197867680786819887.post-37300210776335691152012-01-22T02:24:00.000-08:002012-01-22T02:28:19.014-08:00Nuevas denuncias en prensaEn el colegio Laza Palacio, en el Rincón de la Victoria varios niños y niñas con necesidades educativas especiales han quedado sin monitora al haber sido retirada a otro centro una de las dos que comenzaron el curso. Esta situación, según denuncian desde la Plataforma de Padres de Alumnos con Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) y Trastorno del Espectro Autista (TEA), «ha generado el caos en el colegio que a pesar de su voluntad de hacerlo, no dispone de posibilidades para atender a todos los niños y niñas como es debido».<br />Según Francisco Arjona, componete de la plataforma, es especialmente dramático el caso de un pequeño de cinco años, escolarizado en un aula normalizada durante los últimos dos años y que, gracias a la atención de la monitora, ha participado adecuadamente de sus clases. Al menos hasta ahora. El alumno, según confirman desde la plataforma, ha sufrido un importante retroceso en su educación desde que se quedó sin monitora.<br />Cambio de colegio<br />En el caso de Teatinos, el pasado mes de noviembre los padres de una niña de cuatro años con autismo denunciaban el periplo por varios centros que ha experimentado su hija. Siguiendo las recomendaciones de la Delegación de Educación, matricularon a su hija en el colegio Denis Belgrano procedente de otro en el que no disponía de los recursos necesariosy en el que sigue matriculado otro hermano.<br />Pero pronto se toparon con una progresiva disminución del tiempo de atención especifica por parte de los profesionales, que tienen asignados varios centros. Así, pasaron de dos sesiones semanales de 45 minutos cada una en el curso anterior hasta 30 minutos en este curso. Desde la Delegación de Educación se les garantizó un aumento de recursos que ha resultado en un recorte de los mismos. Según Arjona, nuevamente se les recomienda un cambio de centro al que se han negado porque «no quieren pasar de nuevo por lo mismo»<br />Ambos casos son de niños con NEE dictaminados, con lo que la Administración autonómica tiene el deber de atender estas demandas o de buscar otra escuela en la zona que sí disponga del personal necesario. En noviembre, la plataforma Málaga Inclusión y las familias afectadas hicieron una petición por escrito a la Delegación de Educación, que se comprometió a elevar la petición con carácter urgente a la Consejería de Educación en Sevilla para su inmediata solución. «Ahora nos confirman que estas solicitudes fueron cursadas pero todo está detenido por la negativa procedente de organismos autonómicos ante la que nuestros hijos e hijas están indefensos», asevera Arjona, quien señala que las familias se sienten «engañadas» y advierten de que seguirán luchando para lograr los derechos que les corresponden a sus hijos.<br /><br /><br /><br /><a href="http://www.diariosur.es/20120121/local/malaga/padres-centros-teatinos-rincon-201201211332.html">http://www.diariosur.es/20120121/local/malaga/padres-centros-teatinos-rincon-201201211332.html</a>http://www.blogger.com/img/blank.gifPlataforma Inclusión TGD-TEAhttp://www.blogger.com/profile/12828748766092311060noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3197867680786819887.post-86936583625752427342011-11-16T08:38:00.001-08:002011-11-16T08:40:27.205-08:00SEGUIMOS DENUNCIANDO CASOSLa escasez de recursos a los que nuestros hijos tienen derecho, de nuevo es noticia.<br /><br /><embed src="http://www.box.net/embed/4dbdbmyuy8t42lb.swf" width="466" height="400" wmode="opaque" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always">Plataforma Inclusión TGD-TEAhttp://www.blogger.com/profile/12828748766092311060noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3197867680786819887.post-80309522784298566672011-09-07T01:53:00.000-07:002011-09-07T01:56:01.419-07:00Campaña contra los mitos del Autismo. Nos unimos desde la Plataforma Educación Inclusiva TGD/TEA de Málaga.<table class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody> <tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEheM1suZlTLtSxZ33N_Pi8tFALha-wSGoFSURBmdVLf0LsZ2LzeQreLD7JWJaWv6LPovhWqV6ie3o7ieru3EcFBz_MhSPaiiAwKk4KPSvjWxYCU6GbiSCHxxJBiK7HMZHaLc5laqgzclsV8/s1600/Mensaje+2+-+santiago+2.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEheM1suZlTLtSxZ33N_Pi8tFALha-wSGoFSURBmdVLf0LsZ2LzeQreLD7JWJaWv6LPovhWqV6ie3o7ieru3EcFBz_MhSPaiiAwKk4KPSvjWxYCU6GbiSCHxxJBiK7HMZHaLc5laqgzclsV8/s400/Mensaje+2+-+santiago+2.jpg" border="0" height="326" width="400" /></a></td></tr> <tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Ilustración de Santiago Ogazón</td></tr> </tbody></table>Se sigue utilizando el término “autismo” asociado a connotaciones negativas porque se parte de mitos e informaciones falsas como:<br /><br />- las personas con autismo no pueden interactuar o comunicarse<br /><br />- las personas con autismo viven en su mundo<br /><br />- las personas con autismo son incapaces de sentir, etc.<br /><br />Y ello da pie a que cada vez más periodistas, políticos o líderes de opinión se sumen al uso abusivo del término “autista” para descalificar. Es decir, leemos en los medios de comunicación o escuchamos en boca de políticos «gobierno autista» o «fulanito es autista» cuando quieren expresar que ese gobierno o esa persona no cumple con su trabajo, no escucha, no se entera de la realidad, no muestra empatía con los problemas, es incapaz de ofrecer soluciones o carece de sentimientos.<br /><br />¿Por qué hace falta recurrir –y herir con ello la dignidad- a un colectivo de personas para atacar y descalificar a otra persona o colectivo?<br /><br />Entendemos que no hay mala intención, sino desconocimiento o mal uso del diccionario. Convivir con el autismo implica también una importante labor de concienciación en la sociedad: convenceremos siempre desde el respeto. Lo desconocido, además de asustar, alienta la difusión de informaciones falsas. Tenemos que dar a conocer la visión positiva del autismo a la par de fomentar un tratamiento digno para todos los afectados. Un gran trabajo por delante.<br /><br /><table class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody> <tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgT_zFlVBv9Kka4qcSRuFKcEMbDcFEylM7yI4io5UrF89Tw8T3DyrEdpw_4faRnS4Vj_IqV9JCpcvyWqALvVO1pCWQ0yBc_be5czwXGxoH36wFHWCNkHBaNy35qKPJISlOHNjdfxZ_V9iTO/s1600/326046_2262809885254_1098682471_32596113_2329048_o.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgT_zFlVBv9Kka4qcSRuFKcEMbDcFEylM7yI4io5UrF89Tw8T3DyrEdpw_4faRnS4Vj_IqV9JCpcvyWqALvVO1pCWQ0yBc_be5czwXGxoH36wFHWCNkHBaNy35qKPJISlOHNjdfxZ_V9iTO/s400/326046_2262809885254_1098682471_32596113_2329048_o.jpg" border="0" height="300" width="400" /></a></td></tr> <tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Ilustración de Fátima Collado</td></tr> </tbody></table><br />Autismo no es sinónimo de personas indiferentes que viven aisladas en su mundo. Las personas con autismo sienten, interactúan, se comunican –con o sin lenguaje-, comparten, son luchadores natos que se esfuerzan a diario y les es difícil entender la ironía, los juegos de palabras o la mentira –pero hasta eso aprenden en muchos casos con la estimulación adecuada-. Si se conociera la realidad del autismo, a nadie se le ocurriría más que asociarlo con “superación”, “esfuerzo”, “nobleza”, “cariño” o “sensibilidad”.<br /><br />La prevalencia del autismo hoy en día es lo suficientemente significativa como para promover acciones de información y sensibilización, con afirmaciones que se apoyen en evidencias científicas y ajustadas a la realidad. Según el Instituto de Salud Carlos III, uno de cada 150 niños presenta algún trastorno dentro del espectro. Hay más de 200.000 afectados en España y 67 millones en todo el mundo. Hoy en día, los avances se producen siempre y, muchas veces, a pasos de gigante. Con una estimulación adecuada, cuanto más intensa mejor, evolucionan hacia metas impensables hace unos años. Por eso, debemos luchar todos juntos para favorecer la inclusión.<br /><br /><div style="color:blue;"><span style="font-size:large;"><b>¿Qué es el autismo?</b></span></div><br /><table class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;" align="center" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody> <tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi71NrmhQqAm2fD1PvdI9bpClWpqhx_lWH6H4IfhzSPRmZC-FcYVLj6yQ_-8znA-TMEl2saHONwBcP4x9RmCE9kCSneHp-Waf5XpZPMLHg_i_B_fy4pklSYXqqA2RjTmXdRjEBYeorvUO6D/s1600/otro+mensaje+2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi71NrmhQqAm2fD1PvdI9bpClWpqhx_lWH6H4IfhzSPRmZC-FcYVLj6yQ_-8znA-TMEl2saHONwBcP4x9RmCE9kCSneHp-Waf5XpZPMLHg_i_B_fy4pklSYXqqA2RjTmXdRjEBYeorvUO6D/s400/otro+mensaje+2.jpg" border="0" height="187" width="400" /></a></td></tr> <tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Ilustración de Fátima Collado</td></tr> </tbody></table><br />El autismo es un <u><b>síndrome </b>con un espectro muy amplio, no una enfermedad.</u> Afecta de forma diferente, así que no hay dos personas con autismo iguales y por eso no se puede nunca generalizar. Las áreas en las que se manifiesta son:<br /><br />•Dificultades –no incapacidad- en el lenguaje y la comunicación. Encontraremos personas que no hablan pero se comunican con gestos o pictogramas, y personas capaces de dominar varios idiomas.<br /><br />•Dificultades –no incapacidad- en las relaciones sociales. Encontraremos personas que eluden el contacto visual o se aturden en ambientes ruidosos, y personas que ofrecen conferencias.<br /><br />•Intereses restringidos y repetitivos, que con una buena estimulación pueden ampliarse siempre.<br /><br />Al igual que todos los seres humanos, la posible realización de las personas con espectro autista es ilimitada. Las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) comparten muchas características, necesidades y deseos con las personas de su edad sin autismo. Hay muchas cosas que diferencian a las personas con TEA, pero también hay muchas cosas en común. Como todos nosotros, tienen sus puntos fuertes y sus puntos débiles. Todos somos diferentes, pero todos tenemos los mismos derechos.<br /><br /><div style="color:blue;"><span style="font-size:large;"><b>Los mitos que se deben evitar</b></span></div><br /><table class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;" align="center" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody> <tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiGpQBk4xtRTFryWBpeZFBkN92bD7ZGlSRbdoPupHfxibPdTJR56JJ4GNQhKA7Ge4U6XhfTxyI0ANTejsINNfWmhoP77G8yffRbboMfRr5dKXrVESsm4CcT2B0rMRfizJDNfIN3cwr_NTg4/s1600/otro+mensaje.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiGpQBk4xtRTFryWBpeZFBkN92bD7ZGlSRbdoPupHfxibPdTJR56JJ4GNQhKA7Ge4U6XhfTxyI0ANTejsINNfWmhoP77G8yffRbboMfRr5dKXrVESsm4CcT2B0rMRfizJDNfIN3cwr_NTg4/s400/otro+mensaje.jpg" border="0" height="175" width="400" /></a></td></tr> <tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Ilustración de Fátima Collado</td></tr> </tbody></table><br /><br />•<b>Carencia de sentimientos.</b> Las personas con autismo sienten: lloran, se ríen, se alegran, se entristecen, se enfadan, sienten celos… En ocasiones pueden tener dificultades para canalizar las emociones, pero saben demostrar que las sienten.<br /><br />•<b>Aislamiento en su propio mundo</b>. Los esfuerzos por comunicarse son grandiosos. Ni viven en otra galaxia ni mirando a una pared. Forman parte del mundo, una sociedad donde hay cabida para la diversidad.<br /><br />•<b>La falta del cariño de los padres provoca el autismo</b>. Hace ya mucho tiempo que se erradicó la teoría de las “madres-nevera”, que tanto daño ha provocado. Se nace con autismo. Es decir, hay un origen genético.<br /><br /><b>•Las personas con autismo tienen discapacidad intelectual o, por el contrario, son capaces de habilidades prodigiosas. </b>En realidad, el retraso mental es una comorbilidad, no una condición propia del autismo. Hay personas con autismo que además tienen discapacidad intelectual y las hay también que no la tienen; las hay que tienen capacidades asombrosas, y las hay que no las tienen. Pero necesitamos todo tipo de mentes, sin discriminar a nadie.<br /><br />•<b>La inevitable segregación.</b> Debe desterrarse la falsa creencia de que las personas con autismo sólo pueden vivir o desarrollarse en centros segregados, sin relación con el resto de las personas, no con la intención de marginarlas, sino de protegerlas. Esto en ningún caso debe ser así. Al contrario, la inclusión social es una de las claves para lograr una mejora de la calidad de vida de las personas con TEA y un factor esencial para incrementar sus capacidades de adaptación, su desarrollo personal y su calidad de vida. Con los apoyos adecuados, las personas con TEA pueden aprovechar las oportunidades de participación en entornos ordinarios, lo que favorece que puedan disfrutar de una vida social integrada y normalizada, y contribuye a su desarrollo personal.<br /><br />•<b>La infancia permanente</b>. Con demasiada frecuencia, los medios hablan de "niños autistas", pero casi nunca de "adultos autistas". Es necesario que la sociedad conozca y entienda tanto a los niños como a los adultos afectados por autismo.<br /><br />• <b>Son autistas</b>. Mejor emplear la fórmula "persona con autismo" en lugar de utilizar simplemente la palabra "autista". Así se pone de relieve la condición de persona, con sus características y diferencias, independientes del autismo. Además, definir a una persona por una discapacidad es una forma de discriminación.<br /><br />•<b>Definición de los diccionarios</b>. El uso del autismo asociado a connotaciones negativas se escuda en ocasiones en la definición que aparece en los diccionarios, sobre todo el DRAE. Hace ya más de un año que iniciamos una campaña con respuestas positivas en el sentido de que van a cambiar la definición, aunque llevará su tiempo (ver: <a href="http://autismosinmitos.blogspot.com/p/campana-diccionarios.html">http://autismosinmitos.blogspot.com/p/campana-diccionarios.html</a>)<br /><br /><div id="__ss_9044065" style="width: 425px;"><b style="display: block; margin: 12px 0 4px;"><a href="http://www.slideshare.net/Maestrapt/etiquetas-y-mitos" target="_blank" title="Etiquetas y mitos">Etiquetas y mitos</a></b> <iframe marginheight="0" marginwidth="0" src="http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/9044065" scrolling="no" frameborder="0" height="355" width="425"></iframe><br /><div style="padding: 5px 0 12px;">View more <a href="http://www.slideshare.net/" target="_blank">presentations</a> from <a href="http://www.slideshare.net/Maestrapt" target="_blank">Almu G. Negrete</a> </div></div><br /><table class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody> <tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi4IUemWsIYODy7u5DC5I1vzZGLFss6aavQPsKrOAty94tNS_faB6VrC9yR_N9xXAFw1tKHcccsenUlUfLi19tR03a43RmvhaL_V4aBpeNr97DzQsELPgRKOaMbstJuDbFQaLc9aK6AHdNt/s1600/312300_1957915353501_1411273638_31799573_8239393_n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi4IUemWsIYODy7u5DC5I1vzZGLFss6aavQPsKrOAty94tNS_faB6VrC9yR_N9xXAFw1tKHcccsenUlUfLi19tR03a43RmvhaL_V4aBpeNr97DzQsELPgRKOaMbstJuDbFQaLc9aK6AHdNt/s400/312300_1957915353501_1411273638_31799573_8239393_n.jpg" border="0" height="290" width="400" /></a></td></tr> <tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Ilustración de Fátima Collado</td><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><br /></td><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><br /></td></tr> </tbody></table><br /><table class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;" align="center" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody> <tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjFeGL6Il18dPiC0n0tLzyQV6HigFH94W5ei_e_YWizzI9HYYfZNo_AsM4TG3Wo-eYQPkm8t1R_gKp4G22H6l5WdvA9RGFgQJBCOwljhA8GFDNF1jNqh3DhhIi4vlQqaPpZLvReaozqy714/s1600/pensando%252Bcopia.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjFeGL6Il18dPiC0n0tLzyQV6HigFH94W5ei_e_YWizzI9HYYfZNo_AsM4TG3Wo-eYQPkm8t1R_gKp4G22H6l5WdvA9RGFgQJBCOwljhA8GFDNF1jNqh3DhhIi4vlQqaPpZLvReaozqy714/s400/pensando%252Bcopia.jpg" border="0" height="341" width="400" /></a></td></tr> <tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Ilustración de Santiago Ogazón. </td></tr> </tbody></table><br />RECUERDA: <b style="color: blue;">"Las personas con autismo sí nos comunicamos, nos esforzamos a diario, sentimos y no somos ni indiferentes ni vivimos en nuestro mundo. Con o sin lenguaje, tenemos mucho que decir. Escúchanos y conócenos en lugar de difundir mitos o utilizar “autismo” para descalificar a otras personas".</b><br /><br /><table class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;" align="center" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody> <tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgozw_7KSphkqxYhun8B1URJzafgKRJ5YMwe_1CqsNRWKUqoouIm55YaUMjcjLSylfnjiWxWCsPIkhsXuk_AdNKT6yihujMS7hmkjp47GjsmsPfTGM2eHT5ydyo1IbIin4h1PO5hP7mq2ib/s1600/262528_1960748864337_1411273638_31804277_1031607_n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgozw_7KSphkqxYhun8B1URJzafgKRJ5YMwe_1CqsNRWKUqoouIm55YaUMjcjLSylfnjiWxWCsPIkhsXuk_AdNKT6yihujMS7hmkjp47GjsmsPfTGM2eHT5ydyo1IbIin4h1PO5hP7mq2ib/s640/262528_1960748864337_1411273638_31804277_1031607_n.jpg" border="0" height="640" width="467" /></a></td></tr> <tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Ilustración de Fátima Collado</td></tr> </tbody></table>Plataforma Inclusión TGD-TEAhttp://www.blogger.com/profile/12828748766092311060noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3197867680786819887.post-51896017580129322752011-03-27T14:28:00.000-07:002011-03-27T14:32:45.982-07:00ACTUALIZACIÓN DE TESTIMONIOS.En la semana del 4 al 10 de Abril, representantes de la Delegación de Educación recibirá a una representación de la plataforma. Iran seis personas representando las diferentes zonas de la provincia de Málaga. Es muy importante que nos actualicéis los casos que nos habéis enviado durante este último año para que podamos representaros debidamente. Usad la dirección de correo inclusiontgdteamalaga@gmail.com<br /><br />Nos gustaría que en el email nos dejéis claro :<br /><br />Explicación clara de la problemática<br /><br />Localidad y centro educativo.<br /><br />Qué denunciáis y qué solicitáis como mejora necesaria.<br /><br />GraciasPlataforma Inclusión TGD-TEAhttp://www.blogger.com/profile/12828748766092311060noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3197867680786819887.post-81144977170953164492011-03-20T02:41:00.000-07:002011-03-20T03:00:18.839-07:00Denunciamos y Queremos cambios en el ámbito sanitario, educativo y social.<div style="text-align: justify;"><span style="font-family: verdana;">QUÉ DEFENDEMOS:</span><br /><br /></div><ul style="font-family: verdana; text-align: justify;"><li>Defendemos los Derechos Humanos de nuestros chicos y chicas.</li></ul><div style="text-align: justify;"> </div><ul style="font-family: verdana; text-align: justify;"><li>Defendemos la aplicación y respeto de los principios y derechos recogidos en la Convención sobre los Derechos Humanos de las personas con discapacidad, ratificada por España en el 2008. </li></ul><div style="text-align: justify;"> </div><ul style="font-family: verdana; text-align: justify;"><li>Defendemos la aproximación de la escuela específica a la ordinaria, y la transformación paulatina de los centros específicos en centros de recursos, tal y como la legislación contempla.</li></ul><div style="text-align: justify;"> </div><ul style="font-family: verdana; text-align: justify;"><li>Defendemos la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa, social y laboral de <b>todos</b>, tal y como se establece en la Convención sobre los Derechos Humanos de las personas con discapacidad, la LOE, la LISMI, y LIONDAU<i><b>.</b></i> </li></ul><div style="text-align: justify;"> </div><ul style="font-family: verdana; text-align: justify;"><li>Defendemos el derecho a escolarizar a nuestros hijos en centros escolares ordinarios, con los medios materiales y personales que sean necesarios. Defendemos, por tanto, su inclusión educativa eficaz y efectiva y en igualdad de oportunidades con sus compañeros.</li></ul><div style="text-align: justify;"> </div><ul style="font-family: verdana; text-align: justify;"><li>Defendemos la extensión de la figura del asistente personal para los niños que pudiesen necesitarlo, como medio de inclusión social.</li></ul><div style="text-align: justify;"> </div><div style="font-family: verdana; text-align: justify;"> <b>Consideramos que los tres pilares fundamentales para la inclusión son: CONCIENCIACIÓN, FORMACIÓN Y RECURSOS.</b></div><div style="text-align: justify;"> <br /><br /><div style="text-align: left;"><span style="font-family: verdana;">QUÉ QUEREMOS:</span><br /><br /><span style="font-family: verdana;">DIAGNOSTICO, INTERVENCIÓN TEMPRANA Y SANIDAD.</span><br /><br /><span style="font-family: verdana;"> * Creación de servicios de evaluación y atención temprana gratuítos en número suficiente para atender a tod@s.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Universalización de la atención temprana de cero a seis años.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Creación de una tarjeta sanitaria de atención preferente para pacientes con autismo y trastornos de la conducta, y TGD.</span><br /><br /><br /><span style="font-family: verdana;">EDUCACIÓN</span><br /><br /><span style="font-family: verdana;">Consideramos irrenunciable comenzar ya a tomar medidas. Medidas que entendemos de sencilla aplicación y que revertirán de forma inmediata y directa en mejorar de forma sustancial la intervención educativa de los escolares.</span><br /><br /><span style="font-family: verdana;"> * Formación en atención a la diversidad a profesionales, técnicos, e inspectores.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Convertir todos los colegios en entornos accesibles. Formación mínima en sistemas aumentativos y alternativos de comunicación</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Trabajar los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, para que los niños puedan desarrollar habilidades comunicativas, y actividades y desplazamientos con autonomía.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Realizar una intervención conductual adecuada cuando sea necesario.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Potenciar la autonomía y los hábitos de trabajo independiente de los niños.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Dar soporte y formación a todo el personal del centro.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Inclusión en los currículos de contenidos y objetivos específicos para el desarrollo de habilidades sociales, comunicación y juego, así como adaptaciones funcionales (apoyos visuales para la comprensión del entorno, tipos de controles para estos alumnos, personas de referencia en los centros escolares, etc).</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Intervenir en todos los espacios y situaciones del centro. Son niños con problemas de comunicación y/o relación con sus iguales. Se debe intervenir, mediar y enseñar al niño a relacionarse con sus iguales. Deben entenderse tiempos como el recreo, excursiones, actividades (incluso extraescolares) como actividades lectivas para estos niños, realizando una planificación e intervención directa por parte de los profesionales, potenciando la creación de actividades extraescolares inclusivas. Paralelamente, deben realizarse programas de integración a la inversa. Debe enseñarse habilidades sociales, y actitudes inclusivas a los alumnos sin NEAE.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Realizar la intervención en coordinación con las familias.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Aumento del número de componentes de los equipos de orientación específicos para que puedan dar una atención efectiva y suficiente en toda la provincia.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Dictámenes de escolarización:</span><br /><br /><span style="font-family: verdana;">Los dictámenes de escolarización emitidos por el EOE para aconsejar cuál es el centro adecuado para el niño deben: tener en cuenta las necesidades del niño, las preferencias de los padres y recoger las medidas, horas necesarias de atención y apoyos necesarios (PT, AL, Educadores/monitores/otros...).</span><br /><br /><span style="font-family: verdana;"> * Creación de planes piloto, partiendo de modelos que existen en otras Comunidades.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Reducción de la ratio en las unidades con alumnado con NEAE.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Modelos inclusivos, con profesionales formados pero siempre sin perder de vista el derecho a la inclusión y la importancia de socializarlos con sus iguales. Tenemos ejemplos en Madrid, Baleares, Burgos, Bilbao, Murcia...</span><br /><br /><span style="font-family: verdana;"> * Establecer fórmulas y vías de colaboración con las organizaciones y profesionales que cuentan con más experiencia en intervención y metodología aplicada a la educación de alumnos con TEA, TGD, TC y TEL.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Regulación de la figura del monitor de educación especial. No tiene sentido contratar a una persona con funciones meramente asistenciales. Son necesarios profesionales con funciones y formación de "profesor sombra" (bajo supervisión de orientador o PT).</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Bilingüismo : Desarrollo de medidas de flexibilización y/o exención.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Creación de fórmulas de apoyo educativo e inclusión social ante los cambios de etapa educativa o de grupo‐clase debido a flexibilizaciones.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Medidas de prevención del acoso y el maltrato (situaciones de difícil detección).</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Incorporación de las TICS como medio de enseñanza.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * La transformación de los centros específicos en centros de recursos materiales, humanos y formativos para todos los agentes implicados en la educación, recogido en el art. 24 RD 696/1995.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Actividades de re-inserción escolar y/o inclusión de los chicos/as escolarizados en colegios específicos. Durante esta etapa de transición de los centros específicos en centros de recursos, los centros específicos deben estar adscritos a centros ordinarios, y los niños escolarizados en CEE deben participar en actividades escolares y/o extraescolares con los apoyos que necesiten.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Desarrollo de suficientes programas de PCPI, y ciclos formativos adaptados, para dar salida profesional y educativa al alumnado con NEAE. Es necesario que haya suficientes plazas reservadas para estos alumnos. </span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Diseño de programas profesionales que puedan continuar en el futuro a través de puestos de trabajo adaptados.</span><br /><br /><br /><span style="font-family: verdana;">BIENESTAR SOCIAL Y EMPLEO</span><br /><br /><span style="font-family: verdana;">Partimos de la premisa básica que todas las personas son ciudadanos de pleno derecho por lo cual deben tener la posibilidad de acceder al ocio en comunidad, a un trabajo digno, y a una vivienda, todo ello adaptado a sus necesidades.</span><br /><br /><span style="font-family: verdana;"> * Asistencia personal teniendo en cuenta las necesidades reales de los usuarios y sus características, extendiendo el servicio a los niños. Deben realizarse planes de formación específicos y adecuados para los APs que vayan a desarrollar estas funciones.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Con respecto a la Ley de Dependencia, y su desarrollo concreto en nuestra CCAA. Dentro del "Catálogo de Servicios" a ofertar se encuentran los denominados: "Servicios de prevención y promoción de la autonomía personal", y que, en la práctica, no se están aplicando ni "ofertando" (solamente los Centros de Día, Talleres Ocupacionales, centros residenciales, Servicio de Ayuda a Domicilio, Prestación económica para asistente personal, prestación económica para cuidadores...). Este tipo de servicios deben ofertarse y/o subvencionarse ya que hay muchas familias que los están pagando de su propio bolsillo por no existir estos servicios (logopedia, terapias específicas, fisioterapia...) en la red de la Servicios Sociales, ser estos insuficientes o no estar atendidos por profesionales preparados.</span><br /><br /><br /><span style="font-family: verdana;">El ocio es un derecho humano básico y fundamental para el desarrollo del individuo, debe basarse en los principios de normalización, integración, calidad de vida e inclusión social.</span><br /><br /><span style="font-family: verdana;"> * Accesibilidad universal de lugares y entornos de ocio. Debe ponerse en funcionamiento un plan de accesibilidad del espacio físico de las instalaciones, de sistemas de comunicación, de formación de monitores, de reducción de ratios...</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Sistemas de integración a la inversa para la mejora de las relaciones y habilidades sociales, formación de profesionales en el tratamiento de las habilidades sociales.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * La oferta pública de ocio y respiro (campamentos, ludotecas, planes madruga y labora etc.), debe fomentar la inclusión, disponiendo para ellos de los recursos necesarios (materiales y humanos con formación adecuada) para que esta inclusión sea efectiva.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Fomentar el desarrollo de actividades de ocio en la vida comunitaria.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Programas de discriminación positiva para facilitar el acceso a la oferta privada de ocio, por ejemplo reducciones en las cuotas o exenciones de pago.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Creación de empresas públicas o semi-públicas de economía social para facilitar el acceso a un empleo protegido digno remunerado y adaptado para estas personas, con el acompañamiento durante el tiempo que sea necesario de un formador especializado.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * En el acceso a vivienda o a plazas concertadas de residencia (pisos tutelados) en la vida adulta, la legislación actual solo permite, a las personas con TEA, acceder a residencias por estar considerados como "Personas con graves y generalizadas necesidades de apoyo", con lo cual una vez más se está poniendo toda la carga en las personas como "incapaces" y no se tiene en cuenta que ha de ser un derecho para todo el mundo poder elegir cómo, dónde y con quién vive, y que es una cuestión de generar los apoyos que precisan. El reto de la administración (económico, legislativo) es entender que tienen derecho a elegir y que su papel es proporcionar los apoyos que precisan, no protegerles ni hacerles más dependientes.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Se debe crear una red andaluza de pisos o viviendas tuteladas para personas con autismo, siempre en zonas céntricas y bien comunicadas de los municipios, para facilitar la inclusión social de los usuarios y el uso por parte de éstos de los recursos de la comunidad.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Coordinación de todos los agentes implicados en la formación del niño/joven: servicios médicos, terapeutas, profesores, Aps (o cuidadores) y familias.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Campañas de difusión y concienciación social para dar a conocer los síntomas de los trastornos de la comunicación, conducta, TGD y TEA y las características de estas personas. Es importantísimo acabar con los falsos mitos sobre el autismo y los trastornos de la conducta y que todo el mundo sepa que son personas con sus características especiales pero ciudadanos de pleno derecho.</span><br /><br /><br /><span style="font-family: verdana;">VIDA ADULTA</span><br /><span style="font-family: verdana;">Desde la percepción de que la diferencia entre las personas no radica en las expectativas, deseos, preferencias, metas personales, derechos, sino en el tipo de apoyo que precisan para llevarlos a cabo; a nuestro modo de ver, el objetivo de los servicios y programas orientados a la vida adulta deberían centrarse en:</span><br /><span style="font-family: verdana;">• Conocer las expectativas y metas de las personas</span><br /><span style="font-family: verdana;">• Generar recursos y apoyo para que las personas realicen sus proyectos vitales</span><br /><span style="font-family: verdana;">• Garantizar el ejercicio de las “derechos individuales” (respeto, igualdad, independencia, intimidad, sexualidad, salud y seguridad etc…)</span><br /><span style="font-family: verdana;">• Garantizar el ejercicio de los derechos sociales (presencia, participación y utilización de los recursos de la comunidad. Reconocimiento de entidad de “ciudadano”).</span><br /><br /><br /><span style="font-family: verdana;">Por tanto, es importante reflexionar sobre el hecho de que, estamos hablando de estrategias que implican:</span><br /><br /><br /><span style="font-family: verdana;"> * Orientar los servicios a las personas.</span><br /><br /><span style="font-family: verdana;"> * Centrar los recursos y servicios en la gestión de apoyos que, de manera explícita contemplen acciones para la vida en comunidad (relaciones sociales sociales, comunicación, interrelación personal) y el desarrollo de los proyectos personales (competencias)</span><br /><br /><span style="font-family: verdana;"> * Desarrollo de nuevos roles profesionales (orientados al diseño de apoyos y gestión de redes sociales, (implicación en procesos personales y vinculación con las organizaciones) y familiares (como factores claves de conocimiento de los proyectos personales y palanca de cambio organizativo y social).</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Sustitución del “certificado de minusvalía” (centrado en la discapacidad) por S.I.S. (Escala de Intensidad de Apoyos). Instrumento de “evaluación de necesidades de apoyo individual, validado internacionalmente y utilizado en muchos países como sistema de referencia para conocer cuál es el perfil de necesidades individuales y, por tanto, determinar cuáles pueden ser los servicios más adecuados, independientemente del diagnóstico inicial.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Elaborar planes personales de futuro: conocer cuáles son las expectativas, sueños, deseos y preferencias de las personas para determinar cuáles son los recursos y los apoyos idóneos para la realización de sus proyectos.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Incorporar servicios basados en la comunidad y gestión de oportunidades. Como una consecuencia lógica del desarrollo de planes personales en el entorno, debe diseñarse servicios que, más allá de estructurarse bajo modelos preestablecidos (centro de día, c. ocupacional…) actúen como gestores del entorno. Algunas de las características de estos nuevos servicios podrían ser: orientados a la creación de redes sociales de apoyo, centrados en los planes personales, multidisciplinares (expertos en integración, empleo, desarrollo personales), coordinados con recursos comunitarios y organizaciones del entorno, abiertos.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Desarrollar “carteras de servicios” (por organización/comunidad) que permitan disponer de un “mapa de recursos comunitarios” al servicio de las necesidades y proyectos personales.</span><br /><span style="font-family: verdana;"> * Diseñar y poner en marcha procesos formativos de profesionales y familias que no solamente incidan en las características y necesidades de las personas sino que, tengan como principios la dignidad, igualdad, respeto y ejercicio y defensa de los derechos de las personas.</span><br /></div></div>Plataforma Inclusión TGD-TEAhttp://www.blogger.com/profile/12828748766092311060noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3197867680786819887.post-76000787264089788492011-02-28T00:49:00.000-08:002011-02-28T03:16:27.480-08:00La educación especial, aún en pañales, DIARIO SUR<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjKwfjQr6FTXeBKLWQM0jrieU-u4G_KTIlb-kYb30yYNOwG5qghGEBvaoN0oug7Q5vpUAI3fp3DFOC302NtVFg5NuGFAMSes7VJpVjnDcY2ZoP2ezcphvO0ttXpsZAZyOtDh-Na3AiAaWs/s1600/rd00000V.png"><img style="float: left; margin: 0pt 10px 10px 0pt; cursor: pointer; width: 115px; height: 18px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjKwfjQr6FTXeBKLWQM0jrieU-u4G_KTIlb-kYb30yYNOwG5qghGEBvaoN0oug7Q5vpUAI3fp3DFOC302NtVFg5NuGFAMSes7VJpVjnDcY2ZoP2ezcphvO0ttXpsZAZyOtDh-Na3AiAaWs/s320/rd00000V.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5578662810393218690" border="0" /></a><br /><p><a href="http://www.diariosur.es/v/20110228/malaga/educacion-especial-panales-20110228.html">http://www.diariosur.es/v/20110228/malaga/educacion-especial-panales-20110228.html</a></p><p>El día de Andalucía amanece con un alegato a los derechos de los más débiles.</p><p>No hay mucho más que decir que lo que está en el artículo, en este ámbito cobran un especial significado las palabras:</p><p>Andaluces Levantáos!</p><p>Pedid tierra y LIBERTAD.</p><p>Sólo desde la adquisición de las habilidades más elementales y del respeto a los derechos adquiridos nuestros hijos serán todo lo libres que su diversidad permita en este mundo no diseñado para ellos.</p><p><br /></p>Plataforma Inclusión TGD-TEAhttp://www.blogger.com/profile/12828748766092311060noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3197867680786819887.post-64474326136889783762011-02-19T06:49:00.000-08:002011-02-19T07:09:36.353-08:00La Diputación de Málaga pro inclusión educativa<div style="text-align: justify;">Os dejamos los enlaces a las últimas noticias sobre la exposición en la Diputación de Málaga de la situación de falta de recursos existente en la provincia de Málaga para la atención educativa de los alumnos con diversidad funcional y necesidades educativas especiales.<br /><br /><br /><a href="http://www.europapress.es/andalucia/malaga-00356/noticia-pp-plantea-solicitar-junta-gran-plan-regional-aborde-problemas-reales-educacion-20110130142532.html">http://www.europapress.es/andalucia/malaga-00356/noticia-pp-plantea-solicitar-junta-gran-plan-regional-aborde-problemas-reales-educacion-20110130142532.html</a><br /><br /><a href="http://www.laopiniondemalaga.es/malaga/2011/02/02/diputacion-pide-junta-tercer-hospital-mantener-ayudas-vpo/399062.html">http://www.laopiniondemalaga.es/malaga/2011/02/02/diputacion-pide-junta-tercer-hospital-mantener-ayudas-vpo/399062.html</a><br /><br />La Diputación aprobó por unanimidad la petición a la junta de Andalucía de un aumento inmediato y urgente de recursos para la atención educativa de los alumnos con diversidad: profesores de educación especial, profesorado de audición y lenguaje y monitores de educación especial entre otros.<br /><br />En la Diputación se explicó la existencia de esta plataforma y las peticiones de la misma, como unión desesperada de las familias ante la urgente situación de sus hijos.<br /><br />Deseamos que todo esto sirva para tomar conciencia política de la situación que sufrimos y se adopten soluciones urgentes y rápidas para paliar esta lesión de derechos fundamentales de nuestros hijos.</div>Plataforma Inclusión TGD-TEAhttp://www.blogger.com/profile/12828748766092311060noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3197867680786819887.post-44928362111542082382010-12-18T05:21:00.000-08:002010-12-18T05:31:24.843-08:00Prensa se hace eco de los recortes de Salud para 400 niños malagueños que se quedarían sin servicio de atención temprana.Enlace a prensa denunciando los recortes para atención temprana en Málaga:
<br />
<br /><a href="http://www.diariosur.es/v/20101218/malaga/padres-unen-contra-recorte-20101218.html">http://www.diariosur.es/v/20101218/malaga/padres-unen-contra-recorte-20101218.html</a>
<br />
<br />Nuestra plataforma apoya estas reclamaciones.
<br />
<br />Privar a los niños de la posibilidad de desarrollar todo su potencial, es además de cruel, un atentado contra su dignidad y contra su desarrollo como personas de pleno derecho y en definitiva es un atentado al ejercicio de sus derechos humanos.
<br />
<br />No debemos perder de vista que España firmó y ratificó una Convención de Derechos humanos sobre las personas con discapacidad, que se incumple sistemáticamente. Esto sería otro de los incumplimientos de la misma que tantas veces denunciamos.
<br />
<br />Teniendo en cuenta la situación educativa de los niños con diversidad en la provincia de Málaga, que es más que deficiente por la falta de recursos, privar además a una parte de ellos del servicio de atención temprana que por ley les corresponde, sólo por razones ECONÓMICAS, es un atropello y los padres no lo podemos permitir.
<br />
<br />Porque nuestros hijos tienen derechos y los vamos a defender.
<br />
<br />Plataforma Inclusión TGD-TEAhttp://www.blogger.com/profile/12828748766092311060noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3197867680786819887.post-30085169991645942082010-12-17T12:48:00.000-08:002010-12-18T05:21:03.856-08:00Anuncian un recorte de la Atención temprana con 4 años en Andalucía. Nos sumamos a las reivindicaciones.!!!!<span style="font-family: verdana;">Sanidad ha contactado con las Asociaciones de Málaga que tiene convenios con la Junta, para dar atención temprana a los niños y niñas de 0 a 5 años, para anunciarles que el próximo año, sólo se cubrirá la atención para los niños hasta que cumplan 4 años.</span><br /><br /><br /><br /><span style="font-family:verdana;">Ante este anuncio, las AMPAS de todas los centros de atención temprana se han puesto en comunicación, se han reunido y han manifestado su disconformidad ante esta decisión que lesiona directamente los derechos de los niños con diversidad funcional.</span><br /><br /><br /><br /><span style="font-family:verdana;">La administración aún no se ha manifestado por escrito y parece que donde digo digo digo Diego, y ahora aseguran que no se ha dicho tal cosa... que se les ha interpretado mal... El lunes habrá una reunión con Sanidad y tendrán que dar una aclaración concreta a este asunto. </span><br /><br /><span style="font-family:verdana;">Opinamos, que al ver la reacción de los padres, las protestas masivas de los afectados y su inmediata organización para tomar medidas conjuntas, la Administración se lo están pensando mejor. Pero lo cierto es que de momento no tenemos confirmación de que el año que viene estén garantizados la atención temprana hasta los 5 años, sólo declaraciones de que se hará la misma inversión económica que este año. ¿Quiere decir eso que si hay más niños que necesiten atención temprana, no se va aumentar dicha inversión? ¿Significa que está garantizado el presupuesto PARA TODOS LOS NIÑOS QUE LO NECESITEN, o se va a dar la misma cifra, sea o no suficiente?</span><br /><br /><br /><br /><span style="font-family:verdana;">Nada de esto se ha aclarado. Seguimos sin tener claro qué pasará el año siguiente, y lo que es peor, no hay una regulación que garantice la atención temprana en Málaga PARA TODOS Y PARA SIEMPRE, ya que cada año por estas fechas siempre se tiene la incertidumbre de saber si para el curso que viene habrá o no dinero para la terapia de nuestros hijos. Es vergonzoso.</span><br /><br /><br /><br /><span style="font-family:verdana;">Centros, profesionales, y niños ven cada Diciembre con incertidumbre qué pasará en Enero, y todo porque no hay una regulación seria de la Atención Temprana, al menos en Málaga.</span><br /><br /><br /><br /><span style="font-family:verdana;">Nos gustaría desde esta plataforma apoyar y difundir esta situación y recordar a las Administraciones que la Atención y estimulación temprana no tienen nada que ver con la atención que se puede dar dentro del entorno escolar. Son dos conceptos diferentes y por supuesto complementarios, igual que son indispensables y vitales para sentar las bases del desarrollo futuro de nuestros niños.</span><br /><br /><br /><br /><span style="font-family:verdana;">Desde esta Plataforma nos sumamos a las siguientes reivindicaciones:</span><br /><br /><br /><br /><span style="font-family:verdana;"> 1. La necesidad de que la Atención Temprana sea gratuita para todos los niñ@s y se asegure desde el mismo momento en que se conozca el diagnóstico o el riesgo probable de padecerlo.</span><br /><br /><br /><br /><span style="font-family:verdana;">Hay niños que desde que nacen tienen un diagnóstico que determina su inmediata intervención en Atención Temprana.Pero hay otros que están en situación de riesgo y necesitan recibir dicha atención, aunque no haya un diagnóstico:Por ejemplo, los niños grandes prematuros, pueden necesitar Atención Temprana porque son niños con riesgo de padecer problemas posteriores en su desarrollo.</span><br /><br /><span style="font-family:verdana;">Al igual que los niños con sospecha de TEA, TGD y demás, deben recibir la Atención temprana aunque no haya un diagnóstico claro.(Que por otra parte puede tardar años en cerrarse definitivamente).</span><br /><br /><br /><br /><span style="font-family:verdana;">A veces las administraciones ponen impedimento en estos casos, e intentan retrasar su aplicación, basándose en que no hay diagnóstico claro, o es mejor esperar a ver como evoluciona el niño.Muchos pediatras todavía no quieren derivar a los niños con sospecha de TGD antes de los 3 años. Luego es tarde, y se ha perdido mucho tiempo.</span><br /><br /><span style="font-family:verdana;">Desde los 18 meses hay cuestionarios que indican si un niño tiene riesgo de padecer TGD, y debería ser inmediatamente enviado a una Unidad de Atención Temprana para observar su desarrollo y recibir todo tipo de estimulación.</span><br /><br /><br /><br /><span style="font-family:verdana;">2. La ley dice que la Atención Temprana va desde 0 a 6 años. Queremos que se cumpla hasta los 6 años.</span><br /><br /><br /><br /><span style="font-family:verdana;">Sin embargo en Málaga, Salud en le momento que el niñ@ cumple 5 años deja de pagar el servicio de Atención Temprana, y supuestamente justifica dicha decisión en que las competencias pasan a la Administración de Educación.</span><br /><br /><span style="font-family:verdana;">La propuesta de esta semana ha sido que esto se adelantará a los 4 años, y probablemente en un futuro próximo a los 3 años.</span><br /><br /><br /><br /><span style="font-family:verdana;">Se supone que el niño que entra en un colegio con 3 años,va a recibir en él los sevicios de Atención Temprana que necesite, determinados en el dictamen de escolarización.</span><br /><br /><br /><br /><span style="font-family:verdana;">Esto es falso por varias razones,pero la principal, por la falta de medios existentes en la mayoría de los colegios. Puede que algunos colegios den una buena atención a la diversidad, pero la realidad es que faltan recursos humanos, y hay muchas carencias en la mayoría de los colegios de Málaga como desde esta Plataforma venimos denunciando.</span><br /><br /><br /><br /><span style="font-family:verdana;">Salud toma esta decisión para ahorrar dinero, cortando las subvenciones cada vez antes, y "pasándole la pelota" a Educación.</span><br /><br /><br /><br /><span style="font-family:verdana;">Pero hay otra razon mucho más importante que explica que esto es una aberración, el conocimiento de lo que es en sí mismo la Atención Temprana:</span><br /><br /><span style="font-family:verdana;">Para que la Atención Temprana sea real, auténtica, como se estudia en las Universidades, el padre , madre, o tutor debe estar presente en la sesión, viendo cómo se realiza la terapia,e incluso realizándola con el niño y siendo ayudado por las terapuetas. Porque la finalidad de la Atención Temprana es que se amplíe a todos los campos de la vida del niño. Y los que lo van a tener que hacer son los padres, en el resto de las situaciones de la vida diaria.</span><br /><br /><span style="font-family:verdana;">Te explican cómo tienes que tratarlo, conductas a realizar en la casa, patrones a seguir.</span><br /><br /><br /><br /><span style="font-family:verdana;">Analizan a la familia, y sus características, así como al niño, y hacen un programa individualizado que ellos te entregan, y te enseñan a desarrollar con tu hijo, pero que tú debes continuar aplicando en la casa cada día, en las distintas situaciones: alimentación, sueño, rabietas, control de esfínteres,comunicación, afectividad...</span><br /><br /><br /><br /><span style="font-family:verdana;">Si la familia no es partícipe de alguna manera en el proceso de la terapia, no es Atención Temprana.</span><br /><br /><br /><br /><span style="font-family:verdana;">Además la Atención Temprana también ofrece ayuda a la familia: no sólo atiende al niño sino que cubre una necesidad de responder a las preguntas de la familia, sus incertidumbres, sus angustias, realizando un apoyo psicológico con ellas, para que todo el entorno familiar del niño salga beneficiado.</span><br /><br /><br /><br /><span style="font-family:verdana;">También debe haber una comunicación entre el Centro de Atención Temprana con la escuela infantil o colegio, para coordinar objetivos, comentar problemas, avances, y compartir toda esta información.</span><br /><br /><br /><br /><br /><br /><span style="font-family:verdana;">Pues bien, es en esta diferencia de planteamiento en la que se demuestra que no está reñido la Atención Temprana con el apoyo específico en la escuela. Y en ningún caso el apoyo escolar sustituye la Atención Temprana. Porque nosotros como padres no asisistimos a los apoyos logopédicos ni de profesores terapeutas que tienen en los colegios, no vemos cómo trabajan con nuestros hijos. No estamos en las aulas específicas, ni asistimos al trabajo que realizan con ellos. Están en la escuela, y nosotros somos sus padres. Los padres de ningún niño está presente en la escuela, y los nuestros "Iguales Aunque Diferentes, Diferentes pero Iguales", no van a ser menos. Son uno más, y sus padres se quedan en casita, como todos los demás papás.</span><br /><br /><br /><br /><span style="font-family:verdana;">El apoyo en la escuela tiene otra finalidad, inclusiva, integradora, y de adaptación a las necesidades específicas de cada alumno para que alcance al máximo su nivel curricular, dentro de su diagnóstico o problema concreto.</span><br /><br /><br /><br /><span style="font-family:verdana;">Pero no tiene ese carácter globalizador, y en muchos casos la comunicación escuela-familia deja bastante que desear, y no sabemos casi nada de lo que hacen nuestros hijos allí. No debería ser así, pero lo es.</span><br /><br /><br /><br /><span style="font-family:verdana;">Así que cuando Las Administraciones nos digan que nuestros hij@s no tienen derecho a recibir Atención Temprana porque ya están recibiendo apoyos en el colegio, tenemos un argumento más para realizar las reclamaciones pertinentes.</span><br /><br /><br /><br /><br /><br /><span style="font-family:verdana;">Deseando que estas explicaciones dejen aún más clara la situación, manifestamos nuestro apoyo a todas las reivindicaciones que se hagan en Málaga en favor de que no sólo se mantenga la atención temprana hasta los 5 años, sino que se aumente a la edad de 6 años, que es la que por ley debería cumplirse.</span><br /><br /><br /><br /><span style="font-family:verdana;">Las razones... aquí han quedado escritas.</span>Plataforma Inclusión TGD-TEAhttp://www.blogger.com/profile/12828748766092311060noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3197867680786819887.post-75120253698951476032010-11-25T09:24:00.000-08:002010-11-25T09:27:35.981-08:00HOJA DE RUTA PARA LA DENUNCIA DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA DE NUESTROS HIJOSLa Plataforma ha elaborado una guia a modo de hoja de ruta para explicar a los padres cómo pueden reclamar los derechos de sus hijos. <br /><br />En el siguiente enlace se puede imprimir el documento o bien descargarlo:<br /><br /><br /><embed src="http://www.box.net/embed/50fkxcxbblmlogg.swf" width="466" height="400" wmode="opaque" type="application/x-shockwave-flash" allowFullScreen="true" allowScriptAccess="always"><br /><br />Rogamos su difusión, para que pueda servir al mayor número de personas posibles.<br /><br />Por los derechos educativos de los niños con diversidad funcional.Plataforma Inclusión TGD-TEAhttp://www.blogger.com/profile/12828748766092311060noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3197867680786819887.post-78985746580014803162010-11-20T11:07:00.000-08:002010-11-20T11:10:44.352-08:00CONVOCATORIA PARA EL 26 DE NOVIEMBRE A LAS 17 HORAS EN EL IES SIERRA DE MIJASATENCIÓN!!!! CONVOCATORIA PARA EL 26 DE NOVIEMBRE A LAS 17 HORAS EN EL IES SIERRA DE MIJAS (el mismo lugar en el que tuvimos la anterior reunión el mayo pasado)<br /><br />Hola a todos:<br /><br />Os convocamos a una nueva reunión el día 26 de Noviembre, en el IES Sierra de MIjas, en las lagunas Mijas Costa, (el mismo lugar que la anterior reunión), a las 17 horas.<br /><br />En esta reunión deseamos contactar de nuevo entre nosotros y decidir las próximas reivindicaciones y movilizaciones que vamos a realizar.<br /><br />Os informaremos de la reunión tenida en Delegación y las conclusiones que hemos sacado de ella.<br /><br />Os pediremos ideas y sugerencias para continuar con la campaña de visibilidad y denuncia de la situación que estamos sufriendo.<br /><br />Hay otros colectivos interesados en apoyar las reivindicaciones de la plataforma, en concreto algunas asociaciones y colectivos de otras diversidades que tienen las mismas carencias que nosotros en cuanto a falta de recursos para la educación se refiere.<br /><br />También hemos recibido emails de docentes que apoyan nuestras reivindicaciones y desea acudir a la reunión.<br /><br />Abriremos un turno de sugerencias en el que podéis aportar todas las ideas que queráis para continuar en nuestra estrategia de visibilidad del problema y deseo de inmediata solución del mismo consiguiendo el aumento de recursos para nuestros hijos.<br /><br />Informaremos de las nuevas declaraciones de la Delegación de Educación en relación con nuestra plataforma.<br /><br />Las últimas semanas hemos comenzado una campaña de visibilidad mediática en distintos medios de comunicación: una entrevista en prensa, para la COPE Málaga, un artículo en el Diario Sur que fue el más comentado de la semana en que salió publicado:<br /><br /><a href="http://www.diariosur.es/v/20101108/costadelsol/padres-ninos-discapacidad-denuncian-20101108.html">http://www.diariosur.es/v/20101108/costadelsol/padres-ninos-discapacidad-denuncian-20101108.html</a><br /><br />y el jueves 18 de noviembre dos familias pertenecientes a la Plataforma han acudido al programa en Canal Sur de Juan y Medio "La tarde aquí y ahora", para denunciar nuestras reivindicaciones y exponer sus casos particulares.<br />El programa estará en breve en la web de canal sur por si no lo habéis podido ver.<br /><br />Aqui os ponemos el enlace para ver el extracto en youtube:<br /><br /><object width="480" height="385"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/JbI6hK6ixxs?fs=1&hl=es_ES"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/JbI6hK6ixxs?fs=1&hl=es_ES" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="480" height="385"></embed></object><br /><br />Os esperamos a todos en Mijas el 26 de Noviembre en el IES Sierra de Mijas, para reunificar nuestras fuerzas y organizarnos en nuestras denuncias y reclamaciones.<br /><br />NO FALTES!!!! NUESTRA UNIÓN HA TARDADO MUCHO EN CONSEGUIRSE Y ESTÁ SORPRENDIENDO MUCHO. ES EL MOMENTO DE ACTUAR Y RECLAMAR LOS DERECHOS DE NUESTROS HIJOS TODOS JUNTOS. ALGO ESTÁ CAMBIANDO, AHORA SOMOS MUCHOS Y NOS ESTAMOS ORGANIZANDO. POR NUESTROS HIJOS. NOS VEMOS EL 26.<br /><br />Os recordamos la dirección de lugar de la reunión, para que no haya ninguna equivocación:<br /><br />I.E.S. SIERRA DE MIJAS:<br /><br />C/RÍO DE LAS PASADAS Nº1.<br />LAS LAGUNAS. MIJAS COSTAPlataforma Inclusión TGD-TEAhttp://www.blogger.com/profile/12828748766092311060noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3197867680786819887.post-35582795702556768602010-11-17T04:43:00.000-08:002010-11-17T04:52:34.778-08:00Padres de la Plataforma invitados a un programa en Canal Sur TVA raiz del nuestra entrevista en la Cope (gracias Carmen) y el artículo publicado la semana pasada en el Diario SUR (Gracias Amanda), Hemos sido invitados por Canal Sur el próximo Jueves a eso de las 17:00 en el programa "La tarde Aquí y ahora" . Un par de papás y mamás integrantes de la plataforma pro educación inclusiva TGD, TEA tedremos la oportunidad de describir nuestro caso.<br /><br />No somos más importantes que ninguno de vosotros, nuestros hijos no están más desatendidos que los vuestros por lo que además de nuestros casos personales intentaremos, si el programa lo permite, transmitir que no somos más que dos ejemplos de lo que está pasando en nuestra provincia y que cualquiera de vosotros podría contar allí la historia de un anónimo niño desamparado, de un colegio construido "a medias" o de un profesor/monitor/director que se deja la vida haciendo el trabajo de dos. Para ellos y por ellos hablaremos como mejor podamos.<br /><br /> <br /><br />Espero que sigais el programa ya que no somos más que portavoces vuestros. Si tenéis la oportunidad de participar, hacedlo. Si podéis mandar un mensaje, mandadlo. Tenemos una nueva oportunidad para llevar la firma, el comentario o el mensaje que tu hijo no puede articular a toda Andalucía. <br /><br /> <br /><br />Sin más que agradecer a Canal Sur la oportunidad y las molestias que entre bastidores se está tomando para que vayamos allí a hablar por todos vosotros.<br /><br /><br />Si deseáis enviar un mensaje de apoyo podéis copiar este y enviarlo a las direcciones que ponemos debajo:<br /><br />Estimados señores:<br /><br /> <br />Hemos recibido la noticia de que el Jueves en el programa "La tarde Aquí y ahora" de la televisión Canal Sur Andalucía, se va a invitar a dos familias representantes de la Plataforma Inclusión Educativa para los alumnos con TGD TEA Autismo de la provincia de Málaga.<br /><br /> <br />Queremos agradecerles que se nos haya brindado esa oportunidad, y aplaudimos esta iniciativa.La situación de nuestros hijos educativamente hablando, la situación de los alumnos con necesidades educativas especiales es angustiosa en la provincia de Málaga. Esas dos familias contarán lo que muchas otras familias vivimos cada día en un lugar diferente de la provincia. Es nuestro día a día. No son casos aislados, son la normalidad, la realidad diaria de casi mil niños de la provincia.<br /><br /> <br />Necesitamos de su ayuda en la difusión de esta situación, necesitamos el apoyo de los medios de comunicación, para HACER VISIBLE ESTE GRAVÍSIMO PROBLEMA que necesita ya una solución.<br /><br /> <br />Les damos nuestro apoyo en esta iniciativa y les invitamos a conocer a fondo nuestra problemática.<br /><br /> <br />Por una educación digna y de calidad para todos los niños andaluces.<br /><br /> <br />Gracias por su apoyo.<br /><br /> <br />Nombre:<br /><br /> <br />DNI:<br /><br /> <br />Direcciones de correo a quienes podéis enviar el email:<br /><br /> <br />DEPARTAMENTO DE PRENSA Canal Sur:<br /><br /> <br />saguilar@rtva.es<br />rvazquez@rtva.es <br />mromerod@rtva.es<br />nmtejero@rtva.esPlataforma Inclusión TGD-TEAhttp://www.blogger.com/profile/12828748766092311060noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3197867680786819887.post-2754525395751686642010-11-08T22:58:00.000-08:002010-11-08T23:03:46.651-08:00Artículo en el Diario Sur de Málaga sobre nuestras reivindicacionesHa sido la noticia más votada y más comentada del día. Gracias a todos por vuestra colaboración.<br />Seguimos luchando por la visibilidad de nuestros hijos, y la denuncia pública de la situación que están sufriendo: falta de recursos humanos y medios para conseguir una educación de calidad en igualdad de oportunidades como les garantiza la ley.<br /><br />Seguimos con nuestras actividades y próximamente habrá nuevas convocatorias de movilizaciones o acciones conjuntas.<br /><br /><a href="https://dl.dropbox.com/u/1705687/malaga2.pdf">Pincha aqui para ver la captura de la noticia:</a><br /><br /><br />Se siguen recibiendo mensajes y comentarios de apoyo a la noticia. Ya se superan los 150 comentarios. Ojalá nos escuchen y tomen soluciones YA!!!!Plataforma Inclusión TGD-TEAhttp://www.blogger.com/profile/12828748766092311060noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3197867680786819887.post-36318475979221430132010-10-30T01:57:00.000-07:002010-10-30T02:42:07.808-07:00Reivindicaciones, denuncias y peticiones de la Plataforma curso 2010/2011<!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:hyphenationzone>21</w:HyphenationZone> <w:compatibility> <w:breakwrappedtables/> <w:snaptogridincell/> <w:wraptextwithpunct/> <w:useasianbreakrules/> </w:Compatibility> <w:browserlevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> </w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]> <style> /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman";} </style> <![endif]--> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;">PRINCIPALES REIVINDICACIONES Y DENUNCIAS DE LA PLATAFORMA INCLUSIÓN EDUCATIVA TGD/TEA/AUTISMO MÁLAGA, entregadas en mano y por registro al Delegado de Educación de Málaga:</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;">Tras el inicio de curso 2010/2011, constatamos que la realidad confirma la tónica con la que terminó el curso anterior y se han agravado los problemas que denunciamos en los anteriores escritos entregados y registrados a la Delegación de Educación de Málaga:</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"><br /></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: Verdana;">Ausencia de suficientes monitores de educación especial</span></b><span style="font-family: Verdana;"> para atender a los alumnos que los necesitan y así lo tienen estipulado en su dictamen de escolarización.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;">Ausencia de monitores para atender a los alumnos en comedor o en aula matinal, llegando a impedir a los alumnos con TGD/TEA/Autismo, a asistir a dichos servicios por no existir contratación de monitores que cubran ese horario. </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: Verdana;">Ratio al límite o sobrepasada legalmente</span></b><span style="font-family: Verdana;"> tanto en las aulas específicas como en las aulas ordinarias. Los grupos están al máximo, y con el mínimo de personal posible. Más alumnos para ser atendidos por menos personal.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: Verdana;">La falta de especialistas en audición y lenguaje y pedagogía terapéutica </span></b><span style="font-family: Verdana;"><span style=""> </span>es una tónica general en toda la provincia.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;">Los maestros especialistas en pedagogía terapéutica deben atender a tantos alumnos que el tiempo de intervención se ve muy reducido, teniendo que dar cobertura educativa a muchos alumnos en poco tiempo, o viéndose obligados a <b style="">no dar los apoyos dentro del aula</b> (como marca y recomienda la ley), sino fuera de la misma, saltándose los principios de inclusión educativa por un lado y de adaptación individualizada por otro, ya que en ocasiones reagrupan a los alumnos en pequeños grupos que no están regulados de ninguna forma: vacío legal. </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;">Esto último ocurre exactamente igual con los especialistas en Audición y lenguaje, ni pueden intervenir dentro del aula, ni pueden dar cobertura individualizada fuera de la misma. El número horas de apoyo a la semana que reciben los alumnos con TGD/TEA es reducidísimo teniendo en cuenta las recomendaciones de los especialistas.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: Verdana;">Falta de espacios</span></b><span style="font-family: Verdana;"> adecuados para la atención de nuestros hijos en los centros educativos, que normalmente terminan recluidos en espacios muy pequeños y con pocos recursos especializados.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"><span style=""> </span>La mayoría de los <b style="">centros educativos no son accesibles </b>en términos de barreras de la comunicación y lenguaje y en la adaptación del curriculo, ni cumplen la legalidad en barreras físicas. En lo que se refiere al uso de pictogramas o claves visuales para señalizar los recintos en los que se mueven nuestros hijos la mayoría de los centros sólo tienen señalizado el lugar exclusivo donde trabajan con el alumno, y no siempre. El sistema TEACH no es de uso y conocimiento generalizado en los centros educativos <span style=""> </span>donde hay alumnos con autismo y no se están siguiendo las recomendaciones que dan los expertos de la propia Junta de Andalucia.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: Verdana;">La informática y la supuesta gran inversión en ordenadores y nuevas tecnologías no ha llegado a la educación especial</span></b><span style="font-family: Verdana;"> donde no hay inversión en material táctil o programas específicos especializados, tampoco PDA ni aplicación de programas pioneros andaluces como el Programa Sc@ut de la Universidad de Granada.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: Verdana;">Las aulas específicas son heterogéneas</span></b><span style="font-family: Verdana;">, atienden a alumnos con diferentes edades, diferentes niveles, incluso diferentes y opuestas diversidades, no estando asegurada en las mismas ni la atención de P.T. y A.L exclusivas, ni por supuesto la presencia permanente y exclusiva de monitores.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;">Tampoco está regulada la necesidad de que el aula específica se abra al colegio, y que haya obligatoriamente que establecer actividades inclusivas en el mismo. Realmente por ley, los alumnos que están en un aula específica tienen su inclusión educativa a merced de la buena voluntad de quienes les rodean. Pero si un colegio o instituto no desea hacer que este alumnado participe y se incluya en algunas asignaturas o actividades de todo el colegio, los alumnos de las aulas específicas se convierten en los marginados dentro del mismo centro, sin contactar con sus iguales en ninguna ocasión. Para evitar esto, debería seguirse algún <b style="">protocolo de actuación que exigiera a los centros la elaboración de un cierto número de horas y de actividades inclusivas en las que participaran TODOS los alumnos</b> independientemente del nivel, o tipo de escolarización que tengan. Y que esto se incluya en los planes de centro como objetivos y finalidades de los colegios: inclusión educativa a través de las actividades que se diseñen para ello, y a lo largo de todo el curso.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"><span style=""> </span>Tampoco están desarrollados los <b style="">programas de protección de nuestros chicos contra abusos y acosos</b>, especialmente en recreos, y horario no lectivo. Ni hay monitores/educadores para realizar el apoyo social que necesitan en estas horas, ni tampoco una formación docente adecuada en este tema. Habría que desarrollar <b style="">proyectos de inclusión social de nuestros hijos entre iguales</b> aprovechando estos espacios no lectivos más naturales: patios, recreos, salidas y entradas de clase, aula matinal, comedor, extraescolares, excursiones... Se necesita urgentemente el desarrollo de planes y programas de habilidades sociales para nuestros hijos y de intervención en el juego y los espacios con iguales.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;">Sigue sin desarrollarse para la provincia <b style="">programas específicos de alimentación para ser aplicados a los alumnos con TEA que acuden a los comedores</b>. Si ya de por si el tema de los comedores en la provincia se ha convertido en una lucha entre padres y administración, aún lo es más en el caso de la educación especial. Observamos atónitos cómo alumnos musulmanes tienen dietas adaptadas a su religión, los diabéticos y celíacos reciben también dietas especiales. Pero no se acepta la necesidad de adaptar la dieta del comedor a algunas restricciones que pueden tener algunos alumnos con autismo, hay casos en los que se niegan a triturar primeros platos o dar algunos platos alternativos a pesar de haber presentado a la empresa del comedor informes médicos que explican las restricciones de dichos alumnos. Y aún así, los comedores y los trabajadores de los mismos se niegan a adaptar la alimentación de los comedores a las restricciones de niños o chicos con autismo, dejándolos algunos días sin comer y la mayoría sin recibir una atención adecuada a su diversidad.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;">Pero lo más grave es que <b style="">la ausencia de personal formado en autismo en los comedores, o sencillamente de monitores</b>, está <span style="font-weight: bold;font-size:130%;" >impidiendo el acceso de alumnos con autismo a utilizar este servicio</span>, y se está l<span style="font-weight: bold;">esionando los derechos de los alumnos por razón de su discapacidad</span>. No se puede permitir que un alumno con autismo por el hecho de no tener a su disposición los medios que la Administración debe poner, <span style="font-weight: bold;">sea obligado a NO ASISTIR AL COMEDOR ESCOLAR, diferenciándolo del resto de alumnos que si puede hacerlo</span>. ¿Es que las familias con niños con autismo tienen sus derechos lesionados? ¿Es que la ley de conciliación familiar y laboral no atañe a estas familias? ¿Es que las personas con autismo no tienen los mismos derechos que las demás, o son consideradas “menos personas” por razón de su diagnóstico? </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: Verdana;">Las excursiones</span></b><span style="font-family: Verdana;"> deben ser para todos y no se puede obligar a ningún padre a ir a la excursión como moneda de cambio para que así pueda acudir su hijo. Si lo desea, el padre podrá colaborar con el centro escolar como cualquier otro padre, pero no puede ser que se plantee como condición que si el padre no va, el alumno queda fuera de la excursión. <span style="font-weight: bold;">Eso es discriminatorio e ilegal. Y mucho menos que encima ese día el alumno NO ASISTA AL COLEGIO.</span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: Verdana;">El colegio deberá organizar actividades en las que participe TODO EL ALUMNADO para las que vayan dirigidas, y ser accesibles para todos.</span></b><span style="font-family: Verdana;"> Hay ya información sobre profesores que ante la falta de monitores y personal se han negado a participar en las excursiones, cuando tienen en sus cursos alumnos con autismo. Los docentes no tienen obligación de realizar excursiones, se pueden negar a participar. Vemos que esta es la opción que toman los tutores de cursos en los que hay alumnos con autismo. Como se ven solos ante la excursión y no hay personal de apoyo que los acompañe, deciden que no van a la misma. Todos los alumnos salen perjudicados, e indirectamente se culpa a nuestros hijos de estas decisiones, cuando ellos son las primeras víctimas de un sistema que no está contando con ellos como alumnos de pleno derecho.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;">Vemos también muy necesario que se invierta en <b style="">formación docente</b>, no sólo en formación específica en autismo, sino sencillamente programas de concienciación sobre inclusión educativa y conocimiento de las leyes fundamentales vigentes al respecto. Nos encontramos a menudo con situaciones en las que incluso las directivas de los colegios desconocen la legalidad que deben manejar en relación con nuestros hijos, sus derechos y deberes.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;">Se necesita un gran trabajo de apoyo a <b style="">los orientadores, que siguen siendo muy pocos en número</b>, especialmente en lo que se refiere a los colegios de primaria. Creemos que se debería crear la función de orientador de Colegio de infantil y primaria. ¿Por qué en los Institutos hay un orientador y no en los colegios?</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;">La función orientadora es fundamental y ésta falla en primaria porque falta formación específica en autismo de los equipos de orientación, pero también por falta de tiempo de esos equipos para atender a un elevado censo de colegios y de alumnos con diversidad. En muchos casos los equipos apenas tienen tiempo a lo largo de todo el año para poco más que hacer los nuevos dictámenes y apoyar al profesorado en la elaboración de las programaciones y adaptaciones curriculares. A nuestros hijos apenas tienen tiempo para verlos y conocerlos y mucho menos hacer un seguimiento psicopedagógico.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;">Se necesita la creación de <b style="">PCPI o de Programas profesionales dirigidos a conseguir un trabajo adaptado en la adolescencia</b>. Tras terminar la ESO, o la Educación especial, nuestros hijos salen sin una opción de futuro. Mientras que otros colectivos tienen convenios con la Junta de Andalucía para conseguir trabajos adaptados y subvenciones aplicadas a la contratación, nuestros hijos no tienen otra salida que un centro de día o una residencia. Eso no debería ser así. Una forma de afrontar esto podría ser ofertar por parte de la Administración salidas educativas para los jóvenes con autismo, más allá de cumplir con la legalidad de que estén en el sistema educativo hasta los 20 años. Hay Programas de Capacitación Profesional y Grados formativos dirigidos a personas con autismo que están funcionando con mucho éxito en otros lugares en este país. Pero aquí no existen. Deben aplicarse ya. </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;">Tampoco funcionan bien <b style="">los apoyos en bachillerato</b> (para aquellos con alto funcionamiento que pudieran cursar alguna rama del mismo). En ocasiones el fracaso viene más de la falta de apoyo social en el instituto que de la capacidad intelectual del alumno,que termina cursando estudios no presenciales. El bachillerato aunque sea un educación no obligatoria debería continuar manteniendo los apoyos a aquellas personas que pudieran necesitarlos, al igual que ocurre con los alumnos con discapacidades físicas que desean continuar estudios superiores. </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;">Es evidente que se necesita a gritos y con urgencia <b style="">una figura que no existe actualmente y que es la básica e imprescindible para que la inclusión educativa funcione en el Autismo: el profesor con función de sombra. </b></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;">La figura del monitor de educación especial no es capaz ni por sus funciones ni por su nivel de formación y especialización de dar cobertura a las necesidades de nuestros hijos, que van más allá de la atención física, deambular o asistencia en el cuarto de baño y control de esfínteres. Las características de los alumnos con autismo y sus problemas de falta de comunicación y habilidades sociales exigen que haya una persona, que les sirva de intérprete de lo que va aconteciendo, y tenga una función educativa en un plano social del aprendizaje. Y que sirva también como agente modificador de aquellas conductas inapropiadas y características de los alumnos con autismo, cuando se bloquean, frustran o no comprenden lo que está pasando a su alrededor.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;">Entendemos que la ausencia de este tipo de personal formado y con estas funciones es una carencia tremenda en el sistema educativo y si bien comprendemos la dificultad para dar una solución inmediata, creemos que si hay opciones que podrían dar salidas alternativas a esta necesidad. En otras provincias andaluzas ya se están tomando decisiones en esta vía de actuación, por ejemplo mediante la colaboración con la Universidad o con asociaciones para incorporar personal de refuerzo con función de apoyo social y modificación conductual, dentro del colegio. </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;">Una de las opciones podría ser que la Administración llegara con acuerdos con las Universidades y pudieran entrar alumnos en prácticas de Titulaciones afines.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;">Otra opción sería llegar a acuerdo con asociaciones para a través de ellas introducir en el colegio personal formado que haga la función de<span style=""> </span>sombra que acompañen a nuestros hijos, y apoyen las labores educativas, además de servir de nexo de unión y comunicación<span style=""> </span>entre el centro educativo y las familias. </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;">RESUMEN:</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;">Hay muchos alumnos en las aulas específicas y ordinarias, hay falta de profesores, hay falta de especialistas, hay falta de monitores, no hay señalización de los espacios del centro escolar con pictogramas o claves visuales, no nos facilitan copia de los dictámenes y adaptaciones curriculares o expedientes académicos de nuestros hijos, se siguen produciendo comentarios de tipo <span style=""> </span>discriminatorio tales como: "tu hijo es autista y no debería estar aquí," o no puede acudir a comedor, extraescolares o aula matinal...</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;">Acciones legales que se pueden tomar de forma conjunta por parte de la Plataforma:</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;">Denuncia ante el comité Andaluz de Accesibilidad, y ante la Oficina permanente especializada del Congreso Nacional de la Discapacidad,<span style=""> </span>por los abusos en la Accesibilidad Física, las Barreras de Comunicación y Lenguaje y los problemas que sufren nuestros hijos por falta de Accesibilidad del currículo.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;">Denuncia ante el Comité de Peticiones del Parlamento Europeo por el Incumplimiento por parte de la Administración, de los Principios de la Carta de Derechos de la Unión Europea y la Convención de Derechos Humanos de la ONU para las personas con Discapacidad, ratificada por España.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;">Denuncia ante la Agencia Española de Protección de Datos, ante la falta de información que sufrimos de forma generalizada por parte de las Administraciones Educativas, que se niegan a darnos copia de los dictámenes de escolarización, adaptaciones curriculares, programas de intervención individualizados y todo tipo de documentos pertenecientes al expediente escolar de nuestros hijos.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;">Información de todo lo anteriormente expuesto en este documento al Fiscal General del Tribunal Superior de Justicia Andaluz.<br /></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br /><span style="font-family: Verdana;"></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana;">Cualquier otra movilización conjunta que se acuerde por parte de la Plataforma.<br /></span></p>Plataforma Inclusión TGD-TEAhttp://www.blogger.com/profile/12828748766092311060noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3197867680786819887.post-53249823529771738872010-10-21T13:12:00.000-07:002010-10-21T13:19:46.791-07:00El Delegado de Educación de Málaga ha recibido hoy a dos representantes de nuestra Plataforma<div style="text-align: justify;">Hoy jueves 21 de Octubre 2010 ha tenido lugar una reunión en el Edificio de la Delegación Provincial de Educación de Málaga a las 12 de la mañana, y con una duración de aproximadamente 2 horas.<br /><br />El Delegado de Educación en Málaga D. Antonio Escámez recibió junto a otros miembros de su equipo, a dos representantes de la Plataforma por la Educación Inclusiva para alumnos con TGD/TEA/Autismo en Málaga.<br /><br />Se ha hecho entrega al Delegado en mano y también por registro, de una documentación que completa la ya enviada en Mayo de 2010. Nuevos casos recogidos por esta Plataforma y una revisión de la situación a inicio de curso 2010/2011, en donde repetimos las reivindicaciones del curso pasado, e incidimos en aquellas más acuciantes, graves y discriminatorias.<br /><br />Como sabéis nuestra Plataforma aúna a unos 50 padres y madres de niños y chicos con autismo, Trastornos generalizados del desarrollo y trastornos del espectro autista, escolarizados en la provincia de Málaga y tenemos el apoyo de unas 200 personas, muchos de ellos profesionales de la educación, que se han sumado a nuestras reivindicaciones.<br /><br />Todos estos padres y madres tenemos en común una realidad: nuestros hijos están sufriendo carencias educativas muy importantes derivadas fundamentalmente de la falta de recursos humanos en los centros educativos de la provincia de Málaga, destinados a atender las necesidades educativas especiales que tienen.<br /><br />Fundamentalmente se están sufriendo graves carencias en la contratación de monitores de educación especial, que son excasísimos , tienen poca formación específica en autismo y no cubren horarios como "comedor", "transporte", "actividades extraescolares o excursiones"... Y otra grave carencia es la falta de profesionales específicos en los colegios e institutos: en especial poca presencia de profesorado de apoyo, y mucha menos de profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje, que son dos figuras fundamentales en el desarrollo educativo de nuestros hijos, y básicas para conseguir que poco a poco mejoren sus dificultades de comunicación e inclusión social.<br /><br />Estas carencias de personal cualificado en los centros docentes de Málaga, también se han reflejado en el informe anual del Defensor del Pueblo Andaluz, con lo que podemos decir que no es una apreciación de unos padres, sino que estamos respaldados por informes de un organismo tan importante como es el Defensor. Su Oficina ya en el informe del 2009 pide a la Consejería de Educación que doble sus esfuerzos en la contratación de personal humano específico, y en especial en las figuras de monitores de educación especial y profesorado de audición y lenguaje.<br /><br />Sin embargo el curso 2010/ 2011 ha comenzado y los padres no sólo no hemos visto resueltos los problemas detectados y denunciados en Mayo de 2010, sino que estamos recibiendo cada vez más quejas y conociendo que esta situación es más numerosa, desbordante y urgente cada día que pasa.<br /><br />Nuestros hijos no están siendo bien atendidos en los centros por la falta de personal especializado y formado para educarlos, y esto se debe directamente a una mala planificación de recursos educativos HUMANOS. Se debe contratar MÁS PROFESORADO Y MÁS MONITORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL, porque los existentes están desbordados y no pueden afrontar la atención de el alumnado con TGD/TEA/Autismo en la provincia de Málaga.<br /><br />Los testimonios recogidos y entregados tanto en Mayo, como ahora en Octubre, dejan claro estas terribles carencias, y la desesperación de unos padres que ven como curso tras curso, no sólo no se mejoran las condiciones sino que empeoran ya que cada año aumentan el número de niños matriculados en los centros con diversidades y necesidades educativas especiales, sin que haya un aumento de recursos proporcional y adecuado para que todos reciban una educación de calidad como la ley les garantiza.<br /><br />La respuesta recibida por parte de la Delegación hacia las denuncias y peticiones de nuestra Plataforma es:<br /><br />Por un lado,el compromiso de crear una comisión de estudio permanente de los casos denunciados por la Plataforma para ver en qué manera se pueden solucionar, aunque se ha dejado entender que no toda la responsabilidad recaía en ellos, sino que dependía también de los presupuestos de la Consejería de Sevilla en Materia de Educación Especial. Es decir que entendemos por esta respuesta que nuestros hijos tienen reducidos sus derechos educativos por una razón presupuestaria. No se destina suficiente dinero para que puedan recibir la educación que por derecho les corresponde.<br /><br />Se está justificando la falta de contratación de personal específico, con una razón de presupuestos, sin embargo para nosotros los padres, nuestros hijos NO SON UN GASTO SINO UNA INVERSIÓN. Invertir en la educación de nuestros hijos con Autismo y otros trastornos, no sólo es un derecho fundamental que tienen como ciudadanos, sino que además supondrá que en el futuro sus vidas sean lo más autónomas y plenas posibles. Para nosotros la inversión ahora supone el que la sociedad mañana no tenga que cuidar a grandes dependientes, sino que nuestros hijos consigan el máximo de autonomía incorporándose a la sociedad como ciudadanos de pleno derecho, habiéndose desarrollado al máximo sus capacidades mediante la atención educativa de calidad desde la primera infancia. No entendemos de otra manera este tema. Además decidir que no merece la pena la inversión en su educación, es una discriminación por razón de su diversidad, y cuestiona la igualdad y equidad en la Educación, que es un derecho fundamental en nuestro pais reconocido en la Ley Orgánica de Educación.<br /><br />Asi no entendemos que se estén haciendo gastos en otros campos educativos, y sin embargo se cuestione la inversión en la educación inclusiva de calidad para todos.<br /><br />Por otro lado, la Delegación manifiesta su interés por estudiar la posibilidad de conseguir que o bien voluntariado o bien estudiantes en prácticas puedan entrar en los colegios, para realizar labores de apoyo en horarios no lectivos, al igual que se nos ha planteado la posibilidad de hacer algún programa experimental de educación especial en algún centro educativo con una dotación especial para su desarrollo.<br /><br />A pesar de que la reunión ha sido cordial, y desde el entendimiento mutuo, los padres desgraciadamente necesitamos soluciones a corto plazo, y no entendemos de estudios ni proyectos que nuestros hijos probablemente no verán nunca en su escolaridad. Deseamos una planificación a medio y largo plazo, por supuesto, pero exigimos que los problemas actuales tengan una solución efectiva, y rápida, ya que las necesidades urgentes y casi dramáticas de nuestros hijos, deben ser solucionadas con rapidez pues el paso del tiempo corre en su contra y la falta de atención educativa adecuada de hoy, les pasará una terrible factura el día de mañana.<br /><br />Por ello, entendemos que la respuesta recibida por Delegación aunque pretende paliar una falta de previsión y planificación preexistente, tratando de no cometer los errores pasados, no soluciona los que ya están y necesitan de una respuesta inmediata.<br /><br />Asi desde la Plataforma consideramos que por supuesto vamos a colaborar con la Delegación en la Comisión permanente, pero también sin duda vamos a seguir denunciando y haciéndonos visibles,manifestándonos y exigiendo que las problemáticas que ya existen se solucionen de forma inmediata.<br /><br />Nosotros no entendemos ni de presupuestos ni de objetivos políticos, SOLO ENTENDEMOS DE DERECHOS EDUCATIVOS DE NUESTROS HIJOS, Y DE QUE CADA DÍA QUE PASA SIN RECIBIR LO QUE NECESITAN EDUCATIVAMENTE HABLANDO, ES UN DÍA PERDIDO PARA ELLOS EL DÍA DE MAÑANA.<br /></div>Plataforma Inclusión TGD-TEAhttp://www.blogger.com/profile/12828748766092311060noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3197867680786819887.post-11231918676998009982010-07-14T15:31:00.000-07:002010-07-14T15:37:10.920-07:00Convenio de Colaboración entre la Consejeria de Educación y la Federación Autismo Andalucía para la atención educativa de alumnos con TGD.Al final ha sido una persona anónima la que nos ha facilitado el Convenio firmado entre la Consejería de Educación y Autismo Andalucía. Tras solicitar información a la Federación Autismo España,a Autismo Andalucía, al CERMI, al CERMI Andalucía, a la propia Administración firmante, y a varias Asociaciones de federadas en autismo Andalucía, ninguna ha facilitado el Convenio a nuestra plataforma. Ha tenido que ser una persona individual la que nos lo ha dado. <br /><br /><a title="View Convenio Cja. Educ-faa 2010 on Scribd" href="http://www.scribd.com/doc/34341826/Convenio-Cja-Educ-faa-2010" style="margin: 12px auto 6px auto; font-family: Helvetica,Arial,Sans-serif; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 14px; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; -x-system-font: none; display: block; text-decoration: underline;">Convenio Cja. Educ-faa 2010</a> <object id="doc_525310916007586" name="doc_525310916007586" height="600" width="100%" type="application/x-shockwave-flash" data="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf" style="outline:none;" > <param name="movie" value="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf"> <param name="wmode" value="opaque"> <param name="bgcolor" value="#ffffff"> <param name="allowFullScreen" value="true"> <param name="allowScriptAccess" value="always"> <param name="FlashVars" value="document_id=34341826&access_key=key-70snh8vpo75pm7it4dz&page=1&viewMode=list"> <embed id="doc_525310916007586" name="doc_525310916007586" src="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf?document_id=34341826&access_key=key-70snh8vpo75pm7it4dz&page=1&viewMode=list" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" height="600" width="100%" wmode="opaque" bgcolor="#ffffff"></embed> </object><br /><br />Aqui esta el documento firmado. Ahora queda ver en qué manera esto se va a llevar a la práctica, y bajo qué criterios. Y lo más importante a qué alumnos va a beneficiar, cómo y por qué. Todos los alumnos no federados ¿van a quedar fuera de este convenio? O por el contrario ¿revertirá en el beneficio de todos los alumnos andaluces con TGD? <br /><br />¿Otras federaciones y asociaciones tendrán abierta la puerta de la Administración Educativa para recibir similares convenios?<br /><br />¿Las familias no asociadas no podrán disfrutar de estos avances? ¿O si? <br /><br />Ver veremos y aquí estaremos para contarlo.Plataforma Inclusión TGD-TEAhttp://www.blogger.com/profile/12828748766092311060noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3197867680786819887.post-18545070468539186112010-07-03T13:45:00.000-07:002010-07-03T13:47:42.913-07:00Contacto con CERMI y CERMI ANDALUCIALa Plataforma ha enviado sendos correos electrónicos tanto al CERMI estatal como al andaluz, con la finalidad de presentar nuestras denuncias por un lado, y solicitar su intervención para que se nos aclare los principios del Convenio firmado con Autismo Andalucía y la Junta.<br /><br />El texto del mensaje:<br /><br />Plataforma TGD/TEA Autismo Málaga<br />inclusiontgdteamalaga@gmail.com<br /><br /><br />Estimados amigos:<br />Nos dirigimos a ustedes como promotores de la Plataforma TGD/TEA Autismo Málaga, en nuestro blog pueden encontrar la información de quiénes somos y qué denunciamos: http://plataformatgdteamalaga.blogspot.com/<br /><br />También hemos enviado unos documentos a Delegación de Educación de Málaga, y a la Consejería de Eduación de la Junta de Andalucía, que pueden consultar en el siguiente enlace:<br />http://plataformatgdteamalaga.blogspot.com/search/label/documentos<br /><br />Y tenemos una campaña de firmas on-line apoyando nuestras reivindicaciones que ya roza las 200 firmas.<br /><br />Nos ponemos en contacto con ustedes para denunciar la alarmante situación del alumnado con autismo/tgd/tea en la provincia de Málaga. Con esta idea surge esta plataforma para denunciar la situación que afecta a la educación de los alumnos con Autismo/TGD/TEA en toda la provincia de Málaga, que si bien esta es una problemática que se arrastra ya hace años, en los últimos meses los padres hemos tenido ocasión de encontrarnos,y constatar que nuestras preocupaciones NO SON HECHOS AISLADOS, y comenzar a organizarnos para hacer un llamamiento conjunto a las instituciones implicadas.<br /><br />Como plataforma pedimos de manera urgente las siguientes medidas:<br /><br /><br />Deseamos que la Administración Educativa ponga manos a la obra para dar respuesta a esta urgente situación, y se nos ocurre que puede hacerlo de las siguientes maneras:<br /><br />• Elaborando un Plan Provincial de Atención al Alumnado con TGD/TEA que responda eficazmente a las necesidades que ya existen y a las que se preven: PLANIFICACIÓN.<br />• Elaborando URGENTEMENTE un Plan de Formación Básica , en autismo y en educación inclusiva, para todo personal docente que tenga que atender y compartir espacio educativo con alumnos con TGD/TEA/Autismo, y sus familias.<br />• Aumento inmediato de los recursos humanos para la atención de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, entre los que se incluyen los TGD/TEA/Autismo, para poder cumplir eficazmente con los principios básicos de la Inclusión Educativa: suficientes PT y AL, Auxiliares Educativos con formación, Profesores de Apoyo con función de “sombra” o mediadores, etc.<br /><br /><br />Como padres sabemos que nuestros hijos tienen derecho a aprender como el resto de los niños pero que para que nuestros hijos puedan estar en el colegio, o instituto, aprender y avanzar , hacen falta apoyos y recursos adecuados a sus necesidades, y con formación específica.<br /><br /><br />También sabemos que nuestros hijos tienen derecho a una Inclusión Educativa Efectiva. No sólo a estar en un aula con los demás, sino a recibir las herramientas y apoyos que necesiten para que esa inclusión sea efectiva, teniendo en cuenta su trastorno y su discapacidad comunicativa y social.<br /><br /><br />Recientemente hemos conocido por las noticias, y también por información personal transmitida a la Plataforma a través de Dña. Pilar Trigueros presidenta de CODAPA, la información sobre el reciente convenio que La federación Autismo Andalucía ha firmado con la Consejería de Eduación de la Junta de Andalucía.<br /><br />Hemos leído con interés esa noticia y su alcance, y nos parece un vehículo importantísimo para mejorar la alarmante situación educativa que están sufriendo nuestros hijos y alumnos con autismo, al menos en la provincia de Málaga aunque suponemos será generalizado en Andalucía.<br /><br />Es por ello que nos dirigimos a ustedes solicitándoles que nos informen con más detalle del alcance real de dicho convenio, y en qué manera va a revertir en la mejora de todo el alumnado, o bien, se reduce a la atención de aquellos alumnos asociados a algun organismo federado a Autismo Andalucía. También nos gustaría saber si se usará el convenio para la mejora de los alumnos en todo tipo de modalidad de escolarización o se refier sólo a los colegios de educación especial. En nuestra plataforma hay un número diverso de familias, unas están asociadas, otras no, algunas perteneces a esta federación, otras a diferentes asociaciones... y estamos impacientes por conocer si este importante convenio va a ser de aporte general,y en qué manera se va a desarrollar.<br />Consideramos que ustedes son el mayor interlocutor de las familias con autismo andaluzas respecto a las Administraciones, y a la Federación Autismo Andalucia y es por eso que deseamos recibir su información lo más pronto posible, al igual que les trasmitimos todas nuestras reivindicaciones y denuncias de las que tienen conocimiento todos los estamentos educativos de la provincia de Málaga y también de la Junta de Andalucía, por si son de su interés.<br /><br />Quedamos expectantes a recibir su respuesta, y a su entera disposición:<br />http://plataformatgdteamalaga.blogspot.com/<br />contacto:<br />inclusiontgdteamalaga@gmail.com<br /><br />Seguimos esperando respuestas, aunque no llegan.Plataforma Inclusión TGD-TEAhttp://www.blogger.com/profile/12828748766092311060noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3197867680786819887.post-77132315005670491992010-06-10T15:37:00.000-07:002010-06-10T15:41:32.056-07:00Documentos del Equipo Específico de TGD Provincia de Málaga.Os dejamos dos documentos interesantes de Dña Carmen Martin, miembro del Equipo de Orientación Específica especializado en TGD de la provincia de Málaga. En ambos documentos, se pueden leer interesantes aportaciones sobre la educación de los alumnos con TEA. Ambos se pueden descargar para vuestra mayor comodidad.<br /><br /><a title="View Los niños con TEA en los CEntros Educativos. on Scribd" href="http://www.scribd.com/doc/32862777/Los-ninos-con-TEA-en-los-CEntros-Educativos" style="margin: 12px auto 6px auto; font-family: Helvetica,Arial,Sans-serif; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 14px; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; -x-system-font: none; display: block; text-decoration: underline;">Los niños con TEA en los CEntros Educativos.</a> <object id="doc_598267610141922" name="doc_598267610141922" height="600" width="100%" type="application/x-shockwave-flash" data="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf" style="outline:none;" > <param name="movie" value="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf"> <param name="wmode" value="opaque"> <param name="bgcolor" value="#ffffff"> <param name="allowFullScreen" value="true"> <param name="allowScriptAccess" value="always"> <param name="FlashVars" value="document_id=32862777&access_key=key-o7glbqj4j7jcjdvt4d9&page=1&viewMode=list"> <embed id="doc_598267610141922" name="doc_598267610141922" src="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf?document_id=32862777&access_key=key-o7glbqj4j7jcjdvt4d9&page=1&viewMode=list" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" height="600" width="100%" wmode="opaque" bgcolor="#ffffff"></embed> </object><br /><br /><a title="View CARMEN MARTIN. AUTISMO Y EDUCACIÓN on Scribd" href="http://www.scribd.com/doc/32861018/CARMEN-MARTIN-AUTISMO-Y-EDUCACION" style="margin: 12px auto 6px auto; font-family: Helvetica,Arial,Sans-serif; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 14px; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; -x-system-font: none; display: block; text-decoration: underline;">CARMEN MARTIN. AUTISMO Y EDUCACIÓN</a> <object id="doc_755254546989135" name="doc_755254546989135" height="600" width="100%" type="application/x-shockwave-flash" data="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf" style="outline:none;" > <param name="movie" value="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf"> <param name="wmode" value="opaque"> <param name="bgcolor" value="#ffffff"> <param name="allowFullScreen" value="true"> <param name="allowScriptAccess" value="always"> <param name="FlashVars" value="document_id=32861018&access_key=key-25jadn8w7ywufg4j0l62&page=1&viewMode=slideshow"> <embed id="doc_755254546989135" name="doc_755254546989135" src="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf?document_id=32861018&access_key=key-25jadn8w7ywufg4j0l62&page=1&viewMode=slideshow" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" height="600" width="100%" wmode="opaque" bgcolor="#ffffff"></embed> </object>Plataforma Inclusión TGD-TEAhttp://www.blogger.com/profile/12828748766092311060noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3197867680786819887.post-49461296731905561592010-06-10T15:04:00.000-07:002010-06-10T15:09:50.969-07:00Contacto con Federación Autismo AndaluciaOs adjuntamos la copia del email enviado a la FEDERACION AUTISMO ANDALUCIA, pidiendo información sobre el convenio recientemente firmado con el Consejero de Educación de la Junta de Andalucía:<br /><br />Plataforma TGD/TEA Autismo Málaga <br />inclusiontgdteamalaga@gmail.com<br />Estimados amigos:<br />Nos dirigimos a ustedes como promotores de la Plataforma TGD/TEA Autismo Málaga, en nuestro blog pueden encontrar la información de quiénes somos y qué denunciamos: <a href="http://plataformatgdteamalaga.blogspot.com/" target="_blank">http://plataformatgdteamalaga.<wbr>blogspot.com/</a><br />También hemos enviado unos documentos a Delegación de Educación de Málaga, y a la Consejería de Eduación de la Junta de Andalucía, que pueden consultar en el siguiente enlace:<br /><a href="http://plataformatgdteamalaga.blogspot.com/search/label/documentos" target="_blank">http://plataformatgdteamalaga.<wbr>blogspot.com/search/label/<wbr>documentos</a><br />Y tenemos una campaña de firmas on-line apoyando nuestras reivindicaciones que ya roza las 200 firmas.<br />Recientemente hemos conocido por las noticias, y también por información personal transmitida a la Plataforma a través de Dña. Pilar Trigueros presidenta de CODAPA, la información sobre el reciente convenio que su federación ha firmado con la Consejería de Eduación.<br />Hemos leído con interés esa noticia y su alcance, y nos parece un vehículo importantísimo para mejorar la alarmante situación educativa que están sufriendo nuestros hijos y alumnos con autismo, al menos en la provincia de Málaga aunque suponemos será generalizado en Andalucía.<br />Es por ello que nos dirigimos a ustedes solicitándoles que nos informen con más detalle del alcance real de dicho convenio, y en qué manera va a revertir en la mejora de todo el alumnado, o bien, se reduce a la atención de aquellos alumnos asociados a algun organismo federado a Autismo Andalucía. También nos gustaría saber si se usará el convenio para la mejora de los alumnos en todo tipo de modalidad de escolarización o se refier sólo a los colegios de educación especial. En nuestra plataforma hay un número diverso de familias, unas están asociadas, otras no, algunas perteneces a su federación, otras a diferentes asociaciones... y estamos impacientes por conocer si este importante convenio va a ser de aporte general,y en qué manera se va a desarrollar.<br />Consideramos que ustedes son el mayor interlocutor de las familias con autismo andaluzas respecto a las ADministraciones, y es por eso que deseamos recibir su información lo más pronto posible, al igual que les trasmitimos todas nuestras reivindicaciones y denuncias de las que tienen conocimiento todos los estamentos educativos de la provincia de Málaga y también de la Junta de Andalucía, por si son de su interés.<br />Quedamos expectantes a recibir su respuesta, y a su entera disposición:<br /><a href="http://plataformatgdteamalaga.blogspot.com/" target="_blank">http://plataformatgdteamalaga.<wbr>blogspot.com/</a><br />contacto:<br /><a href="mailto:inclusiontgdteamalaga@gmail.com">inclusiontgdteamalaga@gmail.<wbr>com</a>Plataforma Inclusión TGD-TEAhttp://www.blogger.com/profile/12828748766092311060noreply@blogger.com0