En la semana del 4 al 10 de Abril, representantes de la Delegación de Educación recibirá a una representación de la plataforma. Iran seis personas representando las diferentes zonas de la provincia de Málaga. Es muy importante que nos actualicéis los casos que nos habéis enviado durante este último año para que podamos representaros debidamente. Usad la dirección de correo inclusiontgdteamalaga@gmail.com
Nos gustaría que en el email nos dejéis claro :
Explicación clara de la problemática
Localidad y centro educativo.
Qué denunciáis y qué solicitáis como mejora necesaria.
Gracias
ACTUALIZACIÓN DE TESTIMONIOS.
Denunciamos y Queremos cambios en el ámbito sanitario, educativo y social.
QUÉ DEFENDEMOS:
- Defendemos los Derechos Humanos de nuestros chicos y chicas.
- Defendemos la aplicación y respeto de los principios y derechos recogidos en la Convención sobre los Derechos Humanos de las personas con discapacidad, ratificada por España en el 2008.
- Defendemos la aproximación de la escuela específica a la ordinaria, y la transformación paulatina de los centros específicos en centros de recursos, tal y como la legislación contempla.
- Defendemos la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa, social y laboral de todos, tal y como se establece en la Convención sobre los Derechos Humanos de las personas con discapacidad, la LOE, la LISMI, y LIONDAU.
- Defendemos el derecho a escolarizar a nuestros hijos en centros escolares ordinarios, con los medios materiales y personales que sean necesarios. Defendemos, por tanto, su inclusión educativa eficaz y efectiva y en igualdad de oportunidades con sus compañeros.
- Defendemos la extensión de la figura del asistente personal para los niños que pudiesen necesitarlo, como medio de inclusión social.
Consideramos que los tres pilares fundamentales para la inclusión son: CONCIENCIACIÓN, FORMACIÓN Y RECURSOS.
QUÉ QUEREMOS:
DIAGNOSTICO, INTERVENCIÓN TEMPRANA Y SANIDAD.
* Creación de servicios de evaluación y atención temprana gratuítos en número suficiente para atender a tod@s.
* Universalización de la atención temprana de cero a seis años.
* Creación de una tarjeta sanitaria de atención preferente para pacientes con autismo y trastornos de la conducta, y TGD.
EDUCACIÓN
Consideramos irrenunciable comenzar ya a tomar medidas. Medidas que entendemos de sencilla aplicación y que revertirán de forma inmediata y directa en mejorar de forma sustancial la intervención educativa de los escolares.
* Formación en atención a la diversidad a profesionales, técnicos, e inspectores.
* Convertir todos los colegios en entornos accesibles. Formación mínima en sistemas aumentativos y alternativos de comunicación
* Trabajar los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, para que los niños puedan desarrollar habilidades comunicativas, y actividades y desplazamientos con autonomía.
* Realizar una intervención conductual adecuada cuando sea necesario.
* Potenciar la autonomía y los hábitos de trabajo independiente de los niños.
* Dar soporte y formación a todo el personal del centro.
* Inclusión en los currículos de contenidos y objetivos específicos para el desarrollo de habilidades sociales, comunicación y juego, así como adaptaciones funcionales (apoyos visuales para la comprensión del entorno, tipos de controles para estos alumnos, personas de referencia en los centros escolares, etc).
* Intervenir en todos los espacios y situaciones del centro. Son niños con problemas de comunicación y/o relación con sus iguales. Se debe intervenir, mediar y enseñar al niño a relacionarse con sus iguales. Deben entenderse tiempos como el recreo, excursiones, actividades (incluso extraescolares) como actividades lectivas para estos niños, realizando una planificación e intervención directa por parte de los profesionales, potenciando la creación de actividades extraescolares inclusivas. Paralelamente, deben realizarse programas de integración a la inversa. Debe enseñarse habilidades sociales, y actitudes inclusivas a los alumnos sin NEAE.
* Realizar la intervención en coordinación con las familias.
* Aumento del número de componentes de los equipos de orientación específicos para que puedan dar una atención efectiva y suficiente en toda la provincia.
* Dictámenes de escolarización:
Los dictámenes de escolarización emitidos por el EOE para aconsejar cuál es el centro adecuado para el niño deben: tener en cuenta las necesidades del niño, las preferencias de los padres y recoger las medidas, horas necesarias de atención y apoyos necesarios (PT, AL, Educadores/monitores/otros...).
* Creación de planes piloto, partiendo de modelos que existen en otras Comunidades.
* Reducción de la ratio en las unidades con alumnado con NEAE.
* Modelos inclusivos, con profesionales formados pero siempre sin perder de vista el derecho a la inclusión y la importancia de socializarlos con sus iguales. Tenemos ejemplos en Madrid, Baleares, Burgos, Bilbao, Murcia...
* Establecer fórmulas y vías de colaboración con las organizaciones y profesionales que cuentan con más experiencia en intervención y metodología aplicada a la educación de alumnos con TEA, TGD, TC y TEL.
* Regulación de la figura del monitor de educación especial. No tiene sentido contratar a una persona con funciones meramente asistenciales. Son necesarios profesionales con funciones y formación de "profesor sombra" (bajo supervisión de orientador o PT).
* Bilingüismo : Desarrollo de medidas de flexibilización y/o exención.
* Creación de fórmulas de apoyo educativo e inclusión social ante los cambios de etapa educativa o de grupo‐clase debido a flexibilizaciones.
* Medidas de prevención del acoso y el maltrato (situaciones de difícil detección).
* Incorporación de las TICS como medio de enseñanza.
* La transformación de los centros específicos en centros de recursos materiales, humanos y formativos para todos los agentes implicados en la educación, recogido en el art. 24 RD 696/1995.
* Actividades de re-inserción escolar y/o inclusión de los chicos/as escolarizados en colegios específicos. Durante esta etapa de transición de los centros específicos en centros de recursos, los centros específicos deben estar adscritos a centros ordinarios, y los niños escolarizados en CEE deben participar en actividades escolares y/o extraescolares con los apoyos que necesiten.
* Desarrollo de suficientes programas de PCPI, y ciclos formativos adaptados, para dar salida profesional y educativa al alumnado con NEAE. Es necesario que haya suficientes plazas reservadas para estos alumnos.
* Diseño de programas profesionales que puedan continuar en el futuro a través de puestos de trabajo adaptados.
BIENESTAR SOCIAL Y EMPLEO
Partimos de la premisa básica que todas las personas son ciudadanos de pleno derecho por lo cual deben tener la posibilidad de acceder al ocio en comunidad, a un trabajo digno, y a una vivienda, todo ello adaptado a sus necesidades.
* Asistencia personal teniendo en cuenta las necesidades reales de los usuarios y sus características, extendiendo el servicio a los niños. Deben realizarse planes de formación específicos y adecuados para los APs que vayan a desarrollar estas funciones.
* Con respecto a la Ley de Dependencia, y su desarrollo concreto en nuestra CCAA. Dentro del "Catálogo de Servicios" a ofertar se encuentran los denominados: "Servicios de prevención y promoción de la autonomía personal", y que, en la práctica, no se están aplicando ni "ofertando" (solamente los Centros de Día, Talleres Ocupacionales, centros residenciales, Servicio de Ayuda a Domicilio, Prestación económica para asistente personal, prestación económica para cuidadores...). Este tipo de servicios deben ofertarse y/o subvencionarse ya que hay muchas familias que los están pagando de su propio bolsillo por no existir estos servicios (logopedia, terapias específicas, fisioterapia...) en la red de la Servicios Sociales, ser estos insuficientes o no estar atendidos por profesionales preparados.
El ocio es un derecho humano básico y fundamental para el desarrollo del individuo, debe basarse en los principios de normalización, integración, calidad de vida e inclusión social.
* Accesibilidad universal de lugares y entornos de ocio. Debe ponerse en funcionamiento un plan de accesibilidad del espacio físico de las instalaciones, de sistemas de comunicación, de formación de monitores, de reducción de ratios...
* Sistemas de integración a la inversa para la mejora de las relaciones y habilidades sociales, formación de profesionales en el tratamiento de las habilidades sociales.
* La oferta pública de ocio y respiro (campamentos, ludotecas, planes madruga y labora etc.), debe fomentar la inclusión, disponiendo para ellos de los recursos necesarios (materiales y humanos con formación adecuada) para que esta inclusión sea efectiva.
* Fomentar el desarrollo de actividades de ocio en la vida comunitaria.
* Programas de discriminación positiva para facilitar el acceso a la oferta privada de ocio, por ejemplo reducciones en las cuotas o exenciones de pago.
* Creación de empresas públicas o semi-públicas de economía social para facilitar el acceso a un empleo protegido digno remunerado y adaptado para estas personas, con el acompañamiento durante el tiempo que sea necesario de un formador especializado.
* En el acceso a vivienda o a plazas concertadas de residencia (pisos tutelados) en la vida adulta, la legislación actual solo permite, a las personas con TEA, acceder a residencias por estar considerados como "Personas con graves y generalizadas necesidades de apoyo", con lo cual una vez más se está poniendo toda la carga en las personas como "incapaces" y no se tiene en cuenta que ha de ser un derecho para todo el mundo poder elegir cómo, dónde y con quién vive, y que es una cuestión de generar los apoyos que precisan. El reto de la administración (económico, legislativo) es entender que tienen derecho a elegir y que su papel es proporcionar los apoyos que precisan, no protegerles ni hacerles más dependientes.
* Se debe crear una red andaluza de pisos o viviendas tuteladas para personas con autismo, siempre en zonas céntricas y bien comunicadas de los municipios, para facilitar la inclusión social de los usuarios y el uso por parte de éstos de los recursos de la comunidad.
* Coordinación de todos los agentes implicados en la formación del niño/joven: servicios médicos, terapeutas, profesores, Aps (o cuidadores) y familias.
* Campañas de difusión y concienciación social para dar a conocer los síntomas de los trastornos de la comunicación, conducta, TGD y TEA y las características de estas personas. Es importantísimo acabar con los falsos mitos sobre el autismo y los trastornos de la conducta y que todo el mundo sepa que son personas con sus características especiales pero ciudadanos de pleno derecho.
VIDA ADULTA
Desde la percepción de que la diferencia entre las personas no radica en las expectativas, deseos, preferencias, metas personales, derechos, sino en el tipo de apoyo que precisan para llevarlos a cabo; a nuestro modo de ver, el objetivo de los servicios y programas orientados a la vida adulta deberían centrarse en:
• Conocer las expectativas y metas de las personas
• Generar recursos y apoyo para que las personas realicen sus proyectos vitales
• Garantizar el ejercicio de las “derechos individuales” (respeto, igualdad, independencia, intimidad, sexualidad, salud y seguridad etc…)
• Garantizar el ejercicio de los derechos sociales (presencia, participación y utilización de los recursos de la comunidad. Reconocimiento de entidad de “ciudadano”).
Por tanto, es importante reflexionar sobre el hecho de que, estamos hablando de estrategias que implican:
* Orientar los servicios a las personas.
* Centrar los recursos y servicios en la gestión de apoyos que, de manera explícita contemplen acciones para la vida en comunidad (relaciones sociales sociales, comunicación, interrelación personal) y el desarrollo de los proyectos personales (competencias)
* Desarrollo de nuevos roles profesionales (orientados al diseño de apoyos y gestión de redes sociales, (implicación en procesos personales y vinculación con las organizaciones) y familiares (como factores claves de conocimiento de los proyectos personales y palanca de cambio organizativo y social).
* Sustitución del “certificado de minusvalía” (centrado en la discapacidad) por S.I.S. (Escala de Intensidad de Apoyos). Instrumento de “evaluación de necesidades de apoyo individual, validado internacionalmente y utilizado en muchos países como sistema de referencia para conocer cuál es el perfil de necesidades individuales y, por tanto, determinar cuáles pueden ser los servicios más adecuados, independientemente del diagnóstico inicial.
* Elaborar planes personales de futuro: conocer cuáles son las expectativas, sueños, deseos y preferencias de las personas para determinar cuáles son los recursos y los apoyos idóneos para la realización de sus proyectos.
* Incorporar servicios basados en la comunidad y gestión de oportunidades. Como una consecuencia lógica del desarrollo de planes personales en el entorno, debe diseñarse servicios que, más allá de estructurarse bajo modelos preestablecidos (centro de día, c. ocupacional…) actúen como gestores del entorno. Algunas de las características de estos nuevos servicios podrían ser: orientados a la creación de redes sociales de apoyo, centrados en los planes personales, multidisciplinares (expertos en integración, empleo, desarrollo personales), coordinados con recursos comunitarios y organizaciones del entorno, abiertos.
* Desarrollar “carteras de servicios” (por organización/comunidad) que permitan disponer de un “mapa de recursos comunitarios” al servicio de las necesidades y proyectos personales.
* Diseñar y poner en marcha procesos formativos de profesionales y familias que no solamente incidan en las características y necesidades de las personas sino que, tengan como principios la dignidad, igualdad, respeto y ejercicio y defensa de los derechos de las personas.
DIAGNOSTICO, INTERVENCIÓN TEMPRANA Y SANIDAD.
* Creación de servicios de evaluación y atención temprana gratuítos en número suficiente para atender a tod@s.
* Universalización de la atención temprana de cero a seis años.
* Creación de una tarjeta sanitaria de atención preferente para pacientes con autismo y trastornos de la conducta, y TGD.
EDUCACIÓN
Consideramos irrenunciable comenzar ya a tomar medidas. Medidas que entendemos de sencilla aplicación y que revertirán de forma inmediata y directa en mejorar de forma sustancial la intervención educativa de los escolares.
* Formación en atención a la diversidad a profesionales, técnicos, e inspectores.
* Convertir todos los colegios en entornos accesibles. Formación mínima en sistemas aumentativos y alternativos de comunicación
* Trabajar los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, para que los niños puedan desarrollar habilidades comunicativas, y actividades y desplazamientos con autonomía.
* Realizar una intervención conductual adecuada cuando sea necesario.
* Potenciar la autonomía y los hábitos de trabajo independiente de los niños.
* Dar soporte y formación a todo el personal del centro.
* Inclusión en los currículos de contenidos y objetivos específicos para el desarrollo de habilidades sociales, comunicación y juego, así como adaptaciones funcionales (apoyos visuales para la comprensión del entorno, tipos de controles para estos alumnos, personas de referencia en los centros escolares, etc).
* Intervenir en todos los espacios y situaciones del centro. Son niños con problemas de comunicación y/o relación con sus iguales. Se debe intervenir, mediar y enseñar al niño a relacionarse con sus iguales. Deben entenderse tiempos como el recreo, excursiones, actividades (incluso extraescolares) como actividades lectivas para estos niños, realizando una planificación e intervención directa por parte de los profesionales, potenciando la creación de actividades extraescolares inclusivas. Paralelamente, deben realizarse programas de integración a la inversa. Debe enseñarse habilidades sociales, y actitudes inclusivas a los alumnos sin NEAE.
* Realizar la intervención en coordinación con las familias.
* Aumento del número de componentes de los equipos de orientación específicos para que puedan dar una atención efectiva y suficiente en toda la provincia.
* Dictámenes de escolarización:
Los dictámenes de escolarización emitidos por el EOE para aconsejar cuál es el centro adecuado para el niño deben: tener en cuenta las necesidades del niño, las preferencias de los padres y recoger las medidas, horas necesarias de atención y apoyos necesarios (PT, AL, Educadores/monitores/otros...).
* Creación de planes piloto, partiendo de modelos que existen en otras Comunidades.
* Reducción de la ratio en las unidades con alumnado con NEAE.
* Modelos inclusivos, con profesionales formados pero siempre sin perder de vista el derecho a la inclusión y la importancia de socializarlos con sus iguales. Tenemos ejemplos en Madrid, Baleares, Burgos, Bilbao, Murcia...
* Establecer fórmulas y vías de colaboración con las organizaciones y profesionales que cuentan con más experiencia en intervención y metodología aplicada a la educación de alumnos con TEA, TGD, TC y TEL.
* Regulación de la figura del monitor de educación especial. No tiene sentido contratar a una persona con funciones meramente asistenciales. Son necesarios profesionales con funciones y formación de "profesor sombra" (bajo supervisión de orientador o PT).
* Bilingüismo : Desarrollo de medidas de flexibilización y/o exención.
* Creación de fórmulas de apoyo educativo e inclusión social ante los cambios de etapa educativa o de grupo‐clase debido a flexibilizaciones.
* Medidas de prevención del acoso y el maltrato (situaciones de difícil detección).
* Incorporación de las TICS como medio de enseñanza.
* La transformación de los centros específicos en centros de recursos materiales, humanos y formativos para todos los agentes implicados en la educación, recogido en el art. 24 RD 696/1995.
* Actividades de re-inserción escolar y/o inclusión de los chicos/as escolarizados en colegios específicos. Durante esta etapa de transición de los centros específicos en centros de recursos, los centros específicos deben estar adscritos a centros ordinarios, y los niños escolarizados en CEE deben participar en actividades escolares y/o extraescolares con los apoyos que necesiten.
* Desarrollo de suficientes programas de PCPI, y ciclos formativos adaptados, para dar salida profesional y educativa al alumnado con NEAE. Es necesario que haya suficientes plazas reservadas para estos alumnos.
* Diseño de programas profesionales que puedan continuar en el futuro a través de puestos de trabajo adaptados.
BIENESTAR SOCIAL Y EMPLEO
Partimos de la premisa básica que todas las personas son ciudadanos de pleno derecho por lo cual deben tener la posibilidad de acceder al ocio en comunidad, a un trabajo digno, y a una vivienda, todo ello adaptado a sus necesidades.
* Asistencia personal teniendo en cuenta las necesidades reales de los usuarios y sus características, extendiendo el servicio a los niños. Deben realizarse planes de formación específicos y adecuados para los APs que vayan a desarrollar estas funciones.
* Con respecto a la Ley de Dependencia, y su desarrollo concreto en nuestra CCAA. Dentro del "Catálogo de Servicios" a ofertar se encuentran los denominados: "Servicios de prevención y promoción de la autonomía personal", y que, en la práctica, no se están aplicando ni "ofertando" (solamente los Centros de Día, Talleres Ocupacionales, centros residenciales, Servicio de Ayuda a Domicilio, Prestación económica para asistente personal, prestación económica para cuidadores...). Este tipo de servicios deben ofertarse y/o subvencionarse ya que hay muchas familias que los están pagando de su propio bolsillo por no existir estos servicios (logopedia, terapias específicas, fisioterapia...) en la red de la Servicios Sociales, ser estos insuficientes o no estar atendidos por profesionales preparados.
El ocio es un derecho humano básico y fundamental para el desarrollo del individuo, debe basarse en los principios de normalización, integración, calidad de vida e inclusión social.
* Accesibilidad universal de lugares y entornos de ocio. Debe ponerse en funcionamiento un plan de accesibilidad del espacio físico de las instalaciones, de sistemas de comunicación, de formación de monitores, de reducción de ratios...
* Sistemas de integración a la inversa para la mejora de las relaciones y habilidades sociales, formación de profesionales en el tratamiento de las habilidades sociales.
* La oferta pública de ocio y respiro (campamentos, ludotecas, planes madruga y labora etc.), debe fomentar la inclusión, disponiendo para ellos de los recursos necesarios (materiales y humanos con formación adecuada) para que esta inclusión sea efectiva.
* Fomentar el desarrollo de actividades de ocio en la vida comunitaria.
* Programas de discriminación positiva para facilitar el acceso a la oferta privada de ocio, por ejemplo reducciones en las cuotas o exenciones de pago.
* Creación de empresas públicas o semi-públicas de economía social para facilitar el acceso a un empleo protegido digno remunerado y adaptado para estas personas, con el acompañamiento durante el tiempo que sea necesario de un formador especializado.
* En el acceso a vivienda o a plazas concertadas de residencia (pisos tutelados) en la vida adulta, la legislación actual solo permite, a las personas con TEA, acceder a residencias por estar considerados como "Personas con graves y generalizadas necesidades de apoyo", con lo cual una vez más se está poniendo toda la carga en las personas como "incapaces" y no se tiene en cuenta que ha de ser un derecho para todo el mundo poder elegir cómo, dónde y con quién vive, y que es una cuestión de generar los apoyos que precisan. El reto de la administración (económico, legislativo) es entender que tienen derecho a elegir y que su papel es proporcionar los apoyos que precisan, no protegerles ni hacerles más dependientes.
* Se debe crear una red andaluza de pisos o viviendas tuteladas para personas con autismo, siempre en zonas céntricas y bien comunicadas de los municipios, para facilitar la inclusión social de los usuarios y el uso por parte de éstos de los recursos de la comunidad.
* Coordinación de todos los agentes implicados en la formación del niño/joven: servicios médicos, terapeutas, profesores, Aps (o cuidadores) y familias.
* Campañas de difusión y concienciación social para dar a conocer los síntomas de los trastornos de la comunicación, conducta, TGD y TEA y las características de estas personas. Es importantísimo acabar con los falsos mitos sobre el autismo y los trastornos de la conducta y que todo el mundo sepa que son personas con sus características especiales pero ciudadanos de pleno derecho.
VIDA ADULTA
Desde la percepción de que la diferencia entre las personas no radica en las expectativas, deseos, preferencias, metas personales, derechos, sino en el tipo de apoyo que precisan para llevarlos a cabo; a nuestro modo de ver, el objetivo de los servicios y programas orientados a la vida adulta deberían centrarse en:
• Conocer las expectativas y metas de las personas
• Generar recursos y apoyo para que las personas realicen sus proyectos vitales
• Garantizar el ejercicio de las “derechos individuales” (respeto, igualdad, independencia, intimidad, sexualidad, salud y seguridad etc…)
• Garantizar el ejercicio de los derechos sociales (presencia, participación y utilización de los recursos de la comunidad. Reconocimiento de entidad de “ciudadano”).
Por tanto, es importante reflexionar sobre el hecho de que, estamos hablando de estrategias que implican:
* Orientar los servicios a las personas.
* Centrar los recursos y servicios en la gestión de apoyos que, de manera explícita contemplen acciones para la vida en comunidad (relaciones sociales sociales, comunicación, interrelación personal) y el desarrollo de los proyectos personales (competencias)
* Desarrollo de nuevos roles profesionales (orientados al diseño de apoyos y gestión de redes sociales, (implicación en procesos personales y vinculación con las organizaciones) y familiares (como factores claves de conocimiento de los proyectos personales y palanca de cambio organizativo y social).
* Sustitución del “certificado de minusvalía” (centrado en la discapacidad) por S.I.S. (Escala de Intensidad de Apoyos). Instrumento de “evaluación de necesidades de apoyo individual, validado internacionalmente y utilizado en muchos países como sistema de referencia para conocer cuál es el perfil de necesidades individuales y, por tanto, determinar cuáles pueden ser los servicios más adecuados, independientemente del diagnóstico inicial.
* Elaborar planes personales de futuro: conocer cuáles son las expectativas, sueños, deseos y preferencias de las personas para determinar cuáles son los recursos y los apoyos idóneos para la realización de sus proyectos.
* Incorporar servicios basados en la comunidad y gestión de oportunidades. Como una consecuencia lógica del desarrollo de planes personales en el entorno, debe diseñarse servicios que, más allá de estructurarse bajo modelos preestablecidos (centro de día, c. ocupacional…) actúen como gestores del entorno. Algunas de las características de estos nuevos servicios podrían ser: orientados a la creación de redes sociales de apoyo, centrados en los planes personales, multidisciplinares (expertos en integración, empleo, desarrollo personales), coordinados con recursos comunitarios y organizaciones del entorno, abiertos.
* Desarrollar “carteras de servicios” (por organización/comunidad) que permitan disponer de un “mapa de recursos comunitarios” al servicio de las necesidades y proyectos personales.
* Diseñar y poner en marcha procesos formativos de profesionales y familias que no solamente incidan en las características y necesidades de las personas sino que, tengan como principios la dignidad, igualdad, respeto y ejercicio y defensa de los derechos de las personas.
La educación especial, aún en pañales, DIARIO SUR
http://www.diariosur.es/v/20110228/malaga/educacion-especial-panales-20110228.html
El día de Andalucía amanece con un alegato a los derechos de los más débiles.
No hay mucho más que decir que lo que está en el artículo, en este ámbito cobran un especial significado las palabras:
Andaluces Levantáos!
Pedid tierra y LIBERTAD.
Sólo desde la adquisición de las habilidades más elementales y del respeto a los derechos adquiridos nuestros hijos serán todo lo libres que su diversidad permita en este mundo no diseñado para ellos.
La Diputación de Málaga pro inclusión educativa
Os dejamos los enlaces a las últimas noticias sobre la exposición en la Diputación de Málaga de la situación de falta de recursos existente en la provincia de Málaga para la atención educativa de los alumnos con diversidad funcional y necesidades educativas especiales.
http://www.europapress.es/andalucia/malaga-00356/noticia-pp-plantea-solicitar-junta-gran-plan-regional-aborde-problemas-reales-educacion-20110130142532.html
http://www.laopiniondemalaga.es/malaga/2011/02/02/diputacion-pide-junta-tercer-hospital-mantener-ayudas-vpo/399062.html
La Diputación aprobó por unanimidad la petición a la junta de Andalucía de un aumento inmediato y urgente de recursos para la atención educativa de los alumnos con diversidad: profesores de educación especial, profesorado de audición y lenguaje y monitores de educación especial entre otros.
En la Diputación se explicó la existencia de esta plataforma y las peticiones de la misma, como unión desesperada de las familias ante la urgente situación de sus hijos.
Deseamos que todo esto sirva para tomar conciencia política de la situación que sufrimos y se adopten soluciones urgentes y rápidas para paliar esta lesión de derechos fundamentales de nuestros hijos.
http://www.europapress.es/andalucia/malaga-00356/noticia-pp-plantea-solicitar-junta-gran-plan-regional-aborde-problemas-reales-educacion-20110130142532.html
http://www.laopiniondemalaga.es/malaga/2011/02/02/diputacion-pide-junta-tercer-hospital-mantener-ayudas-vpo/399062.html
La Diputación aprobó por unanimidad la petición a la junta de Andalucía de un aumento inmediato y urgente de recursos para la atención educativa de los alumnos con diversidad: profesores de educación especial, profesorado de audición y lenguaje y monitores de educación especial entre otros.
En la Diputación se explicó la existencia de esta plataforma y las peticiones de la misma, como unión desesperada de las familias ante la urgente situación de sus hijos.
Deseamos que todo esto sirva para tomar conciencia política de la situación que sufrimos y se adopten soluciones urgentes y rápidas para paliar esta lesión de derechos fundamentales de nuestros hijos.
Prensa se hace eco de los recortes de Salud para 400 niños malagueños que se quedarían sin servicio de atención temprana.
Enlace a prensa denunciando los recortes para atención temprana en Málaga:
http://www.diariosur.es/v/20101218/malaga/padres-unen-contra-recorte-20101218.html
Nuestra plataforma apoya estas reclamaciones.
Privar a los niños de la posibilidad de desarrollar todo su potencial, es además de cruel, un atentado contra su dignidad y contra su desarrollo como personas de pleno derecho y en definitiva es un atentado al ejercicio de sus derechos humanos.
No debemos perder de vista que España firmó y ratificó una Convención de Derechos humanos sobre las personas con discapacidad, que se incumple sistemáticamente. Esto sería otro de los incumplimientos de la misma que tantas veces denunciamos.
Teniendo en cuenta la situación educativa de los niños con diversidad en la provincia de Málaga, que es más que deficiente por la falta de recursos, privar además a una parte de ellos del servicio de atención temprana que por ley les corresponde, sólo por razones ECONÓMICAS, es un atropello y los padres no lo podemos permitir.
Porque nuestros hijos tienen derechos y los vamos a defender.
Anuncian un recorte de la Atención temprana con 4 años en Andalucía. Nos sumamos a las reivindicaciones.!!!!
Sanidad ha contactado con las Asociaciones de Málaga que tiene convenios con la Junta, para dar atención temprana a los niños y niñas de 0 a 5 años, para anunciarles que el próximo año, sólo se cubrirá la atención para los niños hasta que cumplan 4 años.
Ante este anuncio, las AMPAS de todas los centros de atención temprana se han puesto en comunicación, se han reunido y han manifestado su disconformidad ante esta decisión que lesiona directamente los derechos de los niños con diversidad funcional.
La administración aún no se ha manifestado por escrito y parece que donde digo digo digo Diego, y ahora aseguran que no se ha dicho tal cosa... que se les ha interpretado mal... El lunes habrá una reunión con Sanidad y tendrán que dar una aclaración concreta a este asunto.
Opinamos, que al ver la reacción de los padres, las protestas masivas de los afectados y su inmediata organización para tomar medidas conjuntas, la Administración se lo están pensando mejor. Pero lo cierto es que de momento no tenemos confirmación de que el año que viene estén garantizados la atención temprana hasta los 5 años, sólo declaraciones de que se hará la misma inversión económica que este año. ¿Quiere decir eso que si hay más niños que necesiten atención temprana, no se va aumentar dicha inversión? ¿Significa que está garantizado el presupuesto PARA TODOS LOS NIÑOS QUE LO NECESITEN, o se va a dar la misma cifra, sea o no suficiente?
Nada de esto se ha aclarado. Seguimos sin tener claro qué pasará el año siguiente, y lo que es peor, no hay una regulación que garantice la atención temprana en Málaga PARA TODOS Y PARA SIEMPRE, ya que cada año por estas fechas siempre se tiene la incertidumbre de saber si para el curso que viene habrá o no dinero para la terapia de nuestros hijos. Es vergonzoso.
Centros, profesionales, y niños ven cada Diciembre con incertidumbre qué pasará en Enero, y todo porque no hay una regulación seria de la Atención Temprana, al menos en Málaga.
Nos gustaría desde esta plataforma apoyar y difundir esta situación y recordar a las Administraciones que la Atención y estimulación temprana no tienen nada que ver con la atención que se puede dar dentro del entorno escolar. Son dos conceptos diferentes y por supuesto complementarios, igual que son indispensables y vitales para sentar las bases del desarrollo futuro de nuestros niños.
Desde esta Plataforma nos sumamos a las siguientes reivindicaciones:
1. La necesidad de que la Atención Temprana sea gratuita para todos los niñ@s y se asegure desde el mismo momento en que se conozca el diagnóstico o el riesgo probable de padecerlo.
Hay niños que desde que nacen tienen un diagnóstico que determina su inmediata intervención en Atención Temprana.Pero hay otros que están en situación de riesgo y necesitan recibir dicha atención, aunque no haya un diagnóstico:Por ejemplo, los niños grandes prematuros, pueden necesitar Atención Temprana porque son niños con riesgo de padecer problemas posteriores en su desarrollo.
Al igual que los niños con sospecha de TEA, TGD y demás, deben recibir la Atención temprana aunque no haya un diagnóstico claro.(Que por otra parte puede tardar años en cerrarse definitivamente).
A veces las administraciones ponen impedimento en estos casos, e intentan retrasar su aplicación, basándose en que no hay diagnóstico claro, o es mejor esperar a ver como evoluciona el niño.Muchos pediatras todavía no quieren derivar a los niños con sospecha de TGD antes de los 3 años. Luego es tarde, y se ha perdido mucho tiempo.
Desde los 18 meses hay cuestionarios que indican si un niño tiene riesgo de padecer TGD, y debería ser inmediatamente enviado a una Unidad de Atención Temprana para observar su desarrollo y recibir todo tipo de estimulación.
2. La ley dice que la Atención Temprana va desde 0 a 6 años. Queremos que se cumpla hasta los 6 años.
Sin embargo en Málaga, Salud en le momento que el niñ@ cumple 5 años deja de pagar el servicio de Atención Temprana, y supuestamente justifica dicha decisión en que las competencias pasan a la Administración de Educación.
La propuesta de esta semana ha sido que esto se adelantará a los 4 años, y probablemente en un futuro próximo a los 3 años.
Se supone que el niño que entra en un colegio con 3 años,va a recibir en él los sevicios de Atención Temprana que necesite, determinados en el dictamen de escolarización.
Esto es falso por varias razones,pero la principal, por la falta de medios existentes en la mayoría de los colegios. Puede que algunos colegios den una buena atención a la diversidad, pero la realidad es que faltan recursos humanos, y hay muchas carencias en la mayoría de los colegios de Málaga como desde esta Plataforma venimos denunciando.
Salud toma esta decisión para ahorrar dinero, cortando las subvenciones cada vez antes, y "pasándole la pelota" a Educación.
Pero hay otra razon mucho más importante que explica que esto es una aberración, el conocimiento de lo que es en sí mismo la Atención Temprana:
Para que la Atención Temprana sea real, auténtica, como se estudia en las Universidades, el padre , madre, o tutor debe estar presente en la sesión, viendo cómo se realiza la terapia,e incluso realizándola con el niño y siendo ayudado por las terapuetas. Porque la finalidad de la Atención Temprana es que se amplíe a todos los campos de la vida del niño. Y los que lo van a tener que hacer son los padres, en el resto de las situaciones de la vida diaria.
Te explican cómo tienes que tratarlo, conductas a realizar en la casa, patrones a seguir.
Analizan a la familia, y sus características, así como al niño, y hacen un programa individualizado que ellos te entregan, y te enseñan a desarrollar con tu hijo, pero que tú debes continuar aplicando en la casa cada día, en las distintas situaciones: alimentación, sueño, rabietas, control de esfínteres,comunicación, afectividad...
Si la familia no es partícipe de alguna manera en el proceso de la terapia, no es Atención Temprana.
Además la Atención Temprana también ofrece ayuda a la familia: no sólo atiende al niño sino que cubre una necesidad de responder a las preguntas de la familia, sus incertidumbres, sus angustias, realizando un apoyo psicológico con ellas, para que todo el entorno familiar del niño salga beneficiado.
También debe haber una comunicación entre el Centro de Atención Temprana con la escuela infantil o colegio, para coordinar objetivos, comentar problemas, avances, y compartir toda esta información.
Pues bien, es en esta diferencia de planteamiento en la que se demuestra que no está reñido la Atención Temprana con el apoyo específico en la escuela. Y en ningún caso el apoyo escolar sustituye la Atención Temprana. Porque nosotros como padres no asisistimos a los apoyos logopédicos ni de profesores terapeutas que tienen en los colegios, no vemos cómo trabajan con nuestros hijos. No estamos en las aulas específicas, ni asistimos al trabajo que realizan con ellos. Están en la escuela, y nosotros somos sus padres. Los padres de ningún niño está presente en la escuela, y los nuestros "Iguales Aunque Diferentes, Diferentes pero Iguales", no van a ser menos. Son uno más, y sus padres se quedan en casita, como todos los demás papás.
El apoyo en la escuela tiene otra finalidad, inclusiva, integradora, y de adaptación a las necesidades específicas de cada alumno para que alcance al máximo su nivel curricular, dentro de su diagnóstico o problema concreto.
Pero no tiene ese carácter globalizador, y en muchos casos la comunicación escuela-familia deja bastante que desear, y no sabemos casi nada de lo que hacen nuestros hijos allí. No debería ser así, pero lo es.
Así que cuando Las Administraciones nos digan que nuestros hij@s no tienen derecho a recibir Atención Temprana porque ya están recibiendo apoyos en el colegio, tenemos un argumento más para realizar las reclamaciones pertinentes.
Deseando que estas explicaciones dejen aún más clara la situación, manifestamos nuestro apoyo a todas las reivindicaciones que se hagan en Málaga en favor de que no sólo se mantenga la atención temprana hasta los 5 años, sino que se aumente a la edad de 6 años, que es la que por ley debería cumplirse.
Las razones... aquí han quedado escritas.
HOJA DE RUTA PARA LA DENUNCIA DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA DE NUESTROS HIJOS
La Plataforma ha elaborado una guia a modo de hoja de ruta para explicar a los padres cómo pueden reclamar los derechos de sus hijos.
En el siguiente enlace se puede imprimir el documento o bien descargarlo:
CONVOCATORIA PARA EL 26 DE NOVIEMBRE A LAS 17 HORAS EN EL IES SIERRA DE MIJAS
ATENCIÓN!!!! CONVOCATORIA PARA EL 26 DE NOVIEMBRE A LAS 17 HORAS EN EL IES SIERRA DE MIJAS (el mismo lugar en el que tuvimos la anterior reunión el mayo pasado)
Hola a todos:
Os convocamos a una nueva reunión el día 26 de Noviembre, en el IES Sierra de MIjas, en las lagunas Mijas Costa, (el mismo lugar que la anterior reunión), a las 17 horas.
En esta reunión deseamos contactar de nuevo entre nosotros y decidir las próximas reivindicaciones y movilizaciones que vamos a realizar.
Os informaremos de la reunión tenida en Delegación y las conclusiones que hemos sacado de ella.
Os pediremos ideas y sugerencias para continuar con la campaña de visibilidad y denuncia de la situación que estamos sufriendo.
Hay otros colectivos interesados en apoyar las reivindicaciones de la plataforma, en concreto algunas asociaciones y colectivos de otras diversidades que tienen las mismas carencias que nosotros en cuanto a falta de recursos para la educación se refiere.
También hemos recibido emails de docentes que apoyan nuestras reivindicaciones y desea acudir a la reunión.
Abriremos un turno de sugerencias en el que podéis aportar todas las ideas que queráis para continuar en nuestra estrategia de visibilidad del problema y deseo de inmediata solución del mismo consiguiendo el aumento de recursos para nuestros hijos.
Informaremos de las nuevas declaraciones de la Delegación de Educación en relación con nuestra plataforma.
Las últimas semanas hemos comenzado una campaña de visibilidad mediática en distintos medios de comunicación: una entrevista en prensa, para la COPE Málaga, un artículo en el Diario Sur que fue el más comentado de la semana en que salió publicado:
http://www.diariosur.es/v/20101108/costadelsol/padres-ninos-discapacidad-denuncian-20101108.html
y el jueves 18 de noviembre dos familias pertenecientes a la Plataforma han acudido al programa en Canal Sur de Juan y Medio "La tarde aquí y ahora", para denunciar nuestras reivindicaciones y exponer sus casos particulares.
El programa estará en breve en la web de canal sur por si no lo habéis podido ver.
Aqui os ponemos el enlace para ver el extracto en youtube:
Os esperamos a todos en Mijas el 26 de Noviembre en el IES Sierra de Mijas, para reunificar nuestras fuerzas y organizarnos en nuestras denuncias y reclamaciones.
NO FALTES!!!! NUESTRA UNIÓN HA TARDADO MUCHO EN CONSEGUIRSE Y ESTÁ SORPRENDIENDO MUCHO. ES EL MOMENTO DE ACTUAR Y RECLAMAR LOS DERECHOS DE NUESTROS HIJOS TODOS JUNTOS. ALGO ESTÁ CAMBIANDO, AHORA SOMOS MUCHOS Y NOS ESTAMOS ORGANIZANDO. POR NUESTROS HIJOS. NOS VEMOS EL 26.
Os recordamos la dirección de lugar de la reunión, para que no haya ninguna equivocación:
I.E.S. SIERRA DE MIJAS:
C/RÍO DE LAS PASADAS Nº1.
LAS LAGUNAS. MIJAS COSTA
Padres de la Plataforma invitados a un programa en Canal Sur TV
A raiz del nuestra entrevista en la Cope (gracias Carmen) y el artículo publicado la semana pasada en el Diario SUR (Gracias Amanda), Hemos sido invitados por Canal Sur el próximo Jueves a eso de las 17:00 en el programa "La tarde Aquí y ahora" . Un par de papás y mamás integrantes de la plataforma pro educación inclusiva TGD, TEA tedremos la oportunidad de describir nuestro caso.
No somos más importantes que ninguno de vosotros, nuestros hijos no están más desatendidos que los vuestros por lo que además de nuestros casos personales intentaremos, si el programa lo permite, transmitir que no somos más que dos ejemplos de lo que está pasando en nuestra provincia y que cualquiera de vosotros podría contar allí la historia de un anónimo niño desamparado, de un colegio construido "a medias" o de un profesor/monitor/director que se deja la vida haciendo el trabajo de dos. Para ellos y por ellos hablaremos como mejor podamos.
Espero que sigais el programa ya que no somos más que portavoces vuestros. Si tenéis la oportunidad de participar, hacedlo. Si podéis mandar un mensaje, mandadlo. Tenemos una nueva oportunidad para llevar la firma, el comentario o el mensaje que tu hijo no puede articular a toda Andalucía.
Sin más que agradecer a Canal Sur la oportunidad y las molestias que entre bastidores se está tomando para que vayamos allí a hablar por todos vosotros.
Si deseáis enviar un mensaje de apoyo podéis copiar este y enviarlo a las direcciones que ponemos debajo:
Estimados señores:
Hemos recibido la noticia de que el Jueves en el programa "La tarde Aquí y ahora" de la televisión Canal Sur Andalucía, se va a invitar a dos familias representantes de la Plataforma Inclusión Educativa para los alumnos con TGD TEA Autismo de la provincia de Málaga.
Queremos agradecerles que se nos haya brindado esa oportunidad, y aplaudimos esta iniciativa.La situación de nuestros hijos educativamente hablando, la situación de los alumnos con necesidades educativas especiales es angustiosa en la provincia de Málaga. Esas dos familias contarán lo que muchas otras familias vivimos cada día en un lugar diferente de la provincia. Es nuestro día a día. No son casos aislados, son la normalidad, la realidad diaria de casi mil niños de la provincia.
Necesitamos de su ayuda en la difusión de esta situación, necesitamos el apoyo de los medios de comunicación, para HACER VISIBLE ESTE GRAVÍSIMO PROBLEMA que necesita ya una solución.
Les damos nuestro apoyo en esta iniciativa y les invitamos a conocer a fondo nuestra problemática.
Por una educación digna y de calidad para todos los niños andaluces.
Gracias por su apoyo.
Nombre:
DNI:
Direcciones de correo a quienes podéis enviar el email:
DEPARTAMENTO DE PRENSA Canal Sur:
saguilar@rtva.es
rvazquez@rtva.es
mromerod@rtva.es
nmtejero@rtva.es
Artículo en el Diario Sur de Málaga sobre nuestras reivindicaciones
Ha sido la noticia más votada y más comentada del día. Gracias a todos por vuestra colaboración.
Seguimos luchando por la visibilidad de nuestros hijos, y la denuncia pública de la situación que están sufriendo: falta de recursos humanos y medios para conseguir una educación de calidad en igualdad de oportunidades como les garantiza la ley.
Seguimos con nuestras actividades y próximamente habrá nuevas convocatorias de movilizaciones o acciones conjuntas.
Pincha aqui para ver la captura de la noticia:
Se siguen recibiendo mensajes y comentarios de apoyo a la noticia. Ya se superan los 150 comentarios. Ojalá nos escuchen y tomen soluciones YA!!!!
Reivindicaciones, denuncias y peticiones de la Plataforma curso 2010/2011
PRINCIPALES REIVINDICACIONES Y DENUNCIAS DE LA PLATAFORMA INCLUSIÓN EDUCATIVA TGD/TEA/AUTISMO MÁLAGA, entregadas en mano y por registro al Delegado de Educación de Málaga:
Tras el inicio de curso 2010/2011, constatamos que la realidad confirma la tónica con la que terminó el curso anterior y se han agravado los problemas que denunciamos en los anteriores escritos entregados y registrados a la Delegación de Educación de Málaga:
Ausencia de suficientes monitores de educación especial para atender a los alumnos que los necesitan y así lo tienen estipulado en su dictamen de escolarización.
Ausencia de monitores para atender a los alumnos en comedor o en aula matinal, llegando a impedir a los alumnos con TGD/TEA/Autismo, a asistir a dichos servicios por no existir contratación de monitores que cubran ese horario.
Ratio al límite o sobrepasada legalmente tanto en las aulas específicas como en las aulas ordinarias. Los grupos están al máximo, y con el mínimo de personal posible. Más alumnos para ser atendidos por menos personal.
La falta de especialistas en audición y lenguaje y pedagogía terapéutica es una tónica general en toda la provincia.
Los maestros especialistas en pedagogía terapéutica deben atender a tantos alumnos que el tiempo de intervención se ve muy reducido, teniendo que dar cobertura educativa a muchos alumnos en poco tiempo, o viéndose obligados a no dar los apoyos dentro del aula (como marca y recomienda la ley), sino fuera de la misma, saltándose los principios de inclusión educativa por un lado y de adaptación individualizada por otro, ya que en ocasiones reagrupan a los alumnos en pequeños grupos que no están regulados de ninguna forma: vacío legal.
Esto último ocurre exactamente igual con los especialistas en Audición y lenguaje, ni pueden intervenir dentro del aula, ni pueden dar cobertura individualizada fuera de la misma. El número horas de apoyo a la semana que reciben los alumnos con TGD/TEA es reducidísimo teniendo en cuenta las recomendaciones de los especialistas.
Falta de espacios adecuados para la atención de nuestros hijos en los centros educativos, que normalmente terminan recluidos en espacios muy pequeños y con pocos recursos especializados.
La mayoría de los centros educativos no son accesibles en términos de barreras de la comunicación y lenguaje y en la adaptación del curriculo, ni cumplen la legalidad en barreras físicas. En lo que se refiere al uso de pictogramas o claves visuales para señalizar los recintos en los que se mueven nuestros hijos la mayoría de los centros sólo tienen señalizado el lugar exclusivo donde trabajan con el alumno, y no siempre. El sistema TEACH no es de uso y conocimiento generalizado en los centros educativos donde hay alumnos con autismo y no se están siguiendo las recomendaciones que dan los expertos de la propia Junta de Andalucia.
La informática y la supuesta gran inversión en ordenadores y nuevas tecnologías no ha llegado a la educación especial donde no hay inversión en material táctil o programas específicos especializados, tampoco PDA ni aplicación de programas pioneros andaluces como el Programa Sc@ut de la Universidad de Granada.
Las aulas específicas son heterogéneas, atienden a alumnos con diferentes edades, diferentes niveles, incluso diferentes y opuestas diversidades, no estando asegurada en las mismas ni la atención de P.T. y A.L exclusivas, ni por supuesto la presencia permanente y exclusiva de monitores.
Tampoco está regulada la necesidad de que el aula específica se abra al colegio, y que haya obligatoriamente que establecer actividades inclusivas en el mismo. Realmente por ley, los alumnos que están en un aula específica tienen su inclusión educativa a merced de la buena voluntad de quienes les rodean. Pero si un colegio o instituto no desea hacer que este alumnado participe y se incluya en algunas asignaturas o actividades de todo el colegio, los alumnos de las aulas específicas se convierten en los marginados dentro del mismo centro, sin contactar con sus iguales en ninguna ocasión. Para evitar esto, debería seguirse algún protocolo de actuación que exigiera a los centros la elaboración de un cierto número de horas y de actividades inclusivas en las que participaran TODOS los alumnos independientemente del nivel, o tipo de escolarización que tengan. Y que esto se incluya en los planes de centro como objetivos y finalidades de los colegios: inclusión educativa a través de las actividades que se diseñen para ello, y a lo largo de todo el curso.
Tampoco están desarrollados los programas de protección de nuestros chicos contra abusos y acosos, especialmente en recreos, y horario no lectivo. Ni hay monitores/educadores para realizar el apoyo social que necesitan en estas horas, ni tampoco una formación docente adecuada en este tema. Habría que desarrollar proyectos de inclusión social de nuestros hijos entre iguales aprovechando estos espacios no lectivos más naturales: patios, recreos, salidas y entradas de clase, aula matinal, comedor, extraescolares, excursiones... Se necesita urgentemente el desarrollo de planes y programas de habilidades sociales para nuestros hijos y de intervención en el juego y los espacios con iguales.
Sigue sin desarrollarse para la provincia programas específicos de alimentación para ser aplicados a los alumnos con TEA que acuden a los comedores. Si ya de por si el tema de los comedores en la provincia se ha convertido en una lucha entre padres y administración, aún lo es más en el caso de la educación especial. Observamos atónitos cómo alumnos musulmanes tienen dietas adaptadas a su religión, los diabéticos y celíacos reciben también dietas especiales. Pero no se acepta la necesidad de adaptar la dieta del comedor a algunas restricciones que pueden tener algunos alumnos con autismo, hay casos en los que se niegan a triturar primeros platos o dar algunos platos alternativos a pesar de haber presentado a la empresa del comedor informes médicos que explican las restricciones de dichos alumnos. Y aún así, los comedores y los trabajadores de los mismos se niegan a adaptar la alimentación de los comedores a las restricciones de niños o chicos con autismo, dejándolos algunos días sin comer y la mayoría sin recibir una atención adecuada a su diversidad.
Pero lo más grave es que la ausencia de personal formado en autismo en los comedores, o sencillamente de monitores, está impidiendo el acceso de alumnos con autismo a utilizar este servicio, y se está lesionando los derechos de los alumnos por razón de su discapacidad. No se puede permitir que un alumno con autismo por el hecho de no tener a su disposición los medios que la Administración debe poner, sea obligado a NO ASISTIR AL COMEDOR ESCOLAR, diferenciándolo del resto de alumnos que si puede hacerlo. ¿Es que las familias con niños con autismo tienen sus derechos lesionados? ¿Es que la ley de conciliación familiar y laboral no atañe a estas familias? ¿Es que las personas con autismo no tienen los mismos derechos que las demás, o son consideradas “menos personas” por razón de su diagnóstico?
Las excursiones deben ser para todos y no se puede obligar a ningún padre a ir a la excursión como moneda de cambio para que así pueda acudir su hijo. Si lo desea, el padre podrá colaborar con el centro escolar como cualquier otro padre, pero no puede ser que se plantee como condición que si el padre no va, el alumno queda fuera de la excursión. Eso es discriminatorio e ilegal. Y mucho menos que encima ese día el alumno NO ASISTA AL COLEGIO.
El colegio deberá organizar actividades en las que participe TODO EL ALUMNADO para las que vayan dirigidas, y ser accesibles para todos. Hay ya información sobre profesores que ante la falta de monitores y personal se han negado a participar en las excursiones, cuando tienen en sus cursos alumnos con autismo. Los docentes no tienen obligación de realizar excursiones, se pueden negar a participar. Vemos que esta es la opción que toman los tutores de cursos en los que hay alumnos con autismo. Como se ven solos ante la excursión y no hay personal de apoyo que los acompañe, deciden que no van a la misma. Todos los alumnos salen perjudicados, e indirectamente se culpa a nuestros hijos de estas decisiones, cuando ellos son las primeras víctimas de un sistema que no está contando con ellos como alumnos de pleno derecho.
Vemos también muy necesario que se invierta en formación docente, no sólo en formación específica en autismo, sino sencillamente programas de concienciación sobre inclusión educativa y conocimiento de las leyes fundamentales vigentes al respecto. Nos encontramos a menudo con situaciones en las que incluso las directivas de los colegios desconocen la legalidad que deben manejar en relación con nuestros hijos, sus derechos y deberes.
Se necesita un gran trabajo de apoyo a los orientadores, que siguen siendo muy pocos en número, especialmente en lo que se refiere a los colegios de primaria. Creemos que se debería crear la función de orientador de Colegio de infantil y primaria. ¿Por qué en los Institutos hay un orientador y no en los colegios?
La función orientadora es fundamental y ésta falla en primaria porque falta formación específica en autismo de los equipos de orientación, pero también por falta de tiempo de esos equipos para atender a un elevado censo de colegios y de alumnos con diversidad. En muchos casos los equipos apenas tienen tiempo a lo largo de todo el año para poco más que hacer los nuevos dictámenes y apoyar al profesorado en la elaboración de las programaciones y adaptaciones curriculares. A nuestros hijos apenas tienen tiempo para verlos y conocerlos y mucho menos hacer un seguimiento psicopedagógico.
Se necesita la creación de PCPI o de Programas profesionales dirigidos a conseguir un trabajo adaptado en la adolescencia. Tras terminar la ESO, o la Educación especial, nuestros hijos salen sin una opción de futuro. Mientras que otros colectivos tienen convenios con la Junta de Andalucía para conseguir trabajos adaptados y subvenciones aplicadas a la contratación, nuestros hijos no tienen otra salida que un centro de día o una residencia. Eso no debería ser así. Una forma de afrontar esto podría ser ofertar por parte de la Administración salidas educativas para los jóvenes con autismo, más allá de cumplir con la legalidad de que estén en el sistema educativo hasta los 20 años. Hay Programas de Capacitación Profesional y Grados formativos dirigidos a personas con autismo que están funcionando con mucho éxito en otros lugares en este país. Pero aquí no existen. Deben aplicarse ya.
Tampoco funcionan bien los apoyos en bachillerato (para aquellos con alto funcionamiento que pudieran cursar alguna rama del mismo). En ocasiones el fracaso viene más de la falta de apoyo social en el instituto que de la capacidad intelectual del alumno,que termina cursando estudios no presenciales. El bachillerato aunque sea un educación no obligatoria debería continuar manteniendo los apoyos a aquellas personas que pudieran necesitarlos, al igual que ocurre con los alumnos con discapacidades físicas que desean continuar estudios superiores.
Es evidente que se necesita a gritos y con urgencia una figura que no existe actualmente y que es la básica e imprescindible para que la inclusión educativa funcione en el Autismo: el profesor con función de sombra.
La figura del monitor de educación especial no es capaz ni por sus funciones ni por su nivel de formación y especialización de dar cobertura a las necesidades de nuestros hijos, que van más allá de la atención física, deambular o asistencia en el cuarto de baño y control de esfínteres. Las características de los alumnos con autismo y sus problemas de falta de comunicación y habilidades sociales exigen que haya una persona, que les sirva de intérprete de lo que va aconteciendo, y tenga una función educativa en un plano social del aprendizaje. Y que sirva también como agente modificador de aquellas conductas inapropiadas y características de los alumnos con autismo, cuando se bloquean, frustran o no comprenden lo que está pasando a su alrededor.
Entendemos que la ausencia de este tipo de personal formado y con estas funciones es una carencia tremenda en el sistema educativo y si bien comprendemos la dificultad para dar una solución inmediata, creemos que si hay opciones que podrían dar salidas alternativas a esta necesidad. En otras provincias andaluzas ya se están tomando decisiones en esta vía de actuación, por ejemplo mediante la colaboración con la Universidad o con asociaciones para incorporar personal de refuerzo con función de apoyo social y modificación conductual, dentro del colegio.
Una de las opciones podría ser que la Administración llegara con acuerdos con las Universidades y pudieran entrar alumnos en prácticas de Titulaciones afines.
Otra opción sería llegar a acuerdo con asociaciones para a través de ellas introducir en el colegio personal formado que haga la función de sombra que acompañen a nuestros hijos, y apoyen las labores educativas, además de servir de nexo de unión y comunicación entre el centro educativo y las familias.
RESUMEN:
Hay muchos alumnos en las aulas específicas y ordinarias, hay falta de profesores, hay falta de especialistas, hay falta de monitores, no hay señalización de los espacios del centro escolar con pictogramas o claves visuales, no nos facilitan copia de los dictámenes y adaptaciones curriculares o expedientes académicos de nuestros hijos, se siguen produciendo comentarios de tipo discriminatorio tales como: "tu hijo es autista y no debería estar aquí," o no puede acudir a comedor, extraescolares o aula matinal...
Acciones legales que se pueden tomar de forma conjunta por parte de la Plataforma:
Denuncia ante el comité Andaluz de Accesibilidad, y ante la Oficina permanente especializada del Congreso Nacional de la Discapacidad, por los abusos en la Accesibilidad Física, las Barreras de Comunicación y Lenguaje y los problemas que sufren nuestros hijos por falta de Accesibilidad del currículo.
Denuncia ante el Comité de Peticiones del Parlamento Europeo por el Incumplimiento por parte de la Administración, de los Principios de la Carta de Derechos de la Unión Europea y la Convención de Derechos Humanos de la ONU para las personas con Discapacidad, ratificada por España.
Denuncia ante la Agencia Española de Protección de Datos, ante la falta de información que sufrimos de forma generalizada por parte de las Administraciones Educativas, que se niegan a darnos copia de los dictámenes de escolarización, adaptaciones curriculares, programas de intervención individualizados y todo tipo de documentos pertenecientes al expediente escolar de nuestros hijos.
Información de todo lo anteriormente expuesto en este documento al Fiscal General del Tribunal Superior de Justicia Andaluz.
Cualquier otra movilización conjunta que se acuerde por parte de la Plataforma.
El Delegado de Educación de Málaga ha recibido hoy a dos representantes de nuestra Plataforma
Hoy jueves 21 de Octubre 2010 ha tenido lugar una reunión en el Edificio de la Delegación Provincial de Educación de Málaga a las 12 de la mañana, y con una duración de aproximadamente 2 horas.
El Delegado de Educación en Málaga D. Antonio Escámez recibió junto a otros miembros de su equipo, a dos representantes de la Plataforma por la Educación Inclusiva para alumnos con TGD/TEA/Autismo en Málaga.
Se ha hecho entrega al Delegado en mano y también por registro, de una documentación que completa la ya enviada en Mayo de 2010. Nuevos casos recogidos por esta Plataforma y una revisión de la situación a inicio de curso 2010/2011, en donde repetimos las reivindicaciones del curso pasado, e incidimos en aquellas más acuciantes, graves y discriminatorias.
Como sabéis nuestra Plataforma aúna a unos 50 padres y madres de niños y chicos con autismo, Trastornos generalizados del desarrollo y trastornos del espectro autista, escolarizados en la provincia de Málaga y tenemos el apoyo de unas 200 personas, muchos de ellos profesionales de la educación, que se han sumado a nuestras reivindicaciones.
Todos estos padres y madres tenemos en común una realidad: nuestros hijos están sufriendo carencias educativas muy importantes derivadas fundamentalmente de la falta de recursos humanos en los centros educativos de la provincia de Málaga, destinados a atender las necesidades educativas especiales que tienen.
Fundamentalmente se están sufriendo graves carencias en la contratación de monitores de educación especial, que son excasísimos , tienen poca formación específica en autismo y no cubren horarios como "comedor", "transporte", "actividades extraescolares o excursiones"... Y otra grave carencia es la falta de profesionales específicos en los colegios e institutos: en especial poca presencia de profesorado de apoyo, y mucha menos de profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje, que son dos figuras fundamentales en el desarrollo educativo de nuestros hijos, y básicas para conseguir que poco a poco mejoren sus dificultades de comunicación e inclusión social.
Estas carencias de personal cualificado en los centros docentes de Málaga, también se han reflejado en el informe anual del Defensor del Pueblo Andaluz, con lo que podemos decir que no es una apreciación de unos padres, sino que estamos respaldados por informes de un organismo tan importante como es el Defensor. Su Oficina ya en el informe del 2009 pide a la Consejería de Educación que doble sus esfuerzos en la contratación de personal humano específico, y en especial en las figuras de monitores de educación especial y profesorado de audición y lenguaje.
Sin embargo el curso 2010/ 2011 ha comenzado y los padres no sólo no hemos visto resueltos los problemas detectados y denunciados en Mayo de 2010, sino que estamos recibiendo cada vez más quejas y conociendo que esta situación es más numerosa, desbordante y urgente cada día que pasa.
Nuestros hijos no están siendo bien atendidos en los centros por la falta de personal especializado y formado para educarlos, y esto se debe directamente a una mala planificación de recursos educativos HUMANOS. Se debe contratar MÁS PROFESORADO Y MÁS MONITORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL, porque los existentes están desbordados y no pueden afrontar la atención de el alumnado con TGD/TEA/Autismo en la provincia de Málaga.
Los testimonios recogidos y entregados tanto en Mayo, como ahora en Octubre, dejan claro estas terribles carencias, y la desesperación de unos padres que ven como curso tras curso, no sólo no se mejoran las condiciones sino que empeoran ya que cada año aumentan el número de niños matriculados en los centros con diversidades y necesidades educativas especiales, sin que haya un aumento de recursos proporcional y adecuado para que todos reciban una educación de calidad como la ley les garantiza.
La respuesta recibida por parte de la Delegación hacia las denuncias y peticiones de nuestra Plataforma es:
Por un lado,el compromiso de crear una comisión de estudio permanente de los casos denunciados por la Plataforma para ver en qué manera se pueden solucionar, aunque se ha dejado entender que no toda la responsabilidad recaía en ellos, sino que dependía también de los presupuestos de la Consejería de Sevilla en Materia de Educación Especial. Es decir que entendemos por esta respuesta que nuestros hijos tienen reducidos sus derechos educativos por una razón presupuestaria. No se destina suficiente dinero para que puedan recibir la educación que por derecho les corresponde.
Se está justificando la falta de contratación de personal específico, con una razón de presupuestos, sin embargo para nosotros los padres, nuestros hijos NO SON UN GASTO SINO UNA INVERSIÓN. Invertir en la educación de nuestros hijos con Autismo y otros trastornos, no sólo es un derecho fundamental que tienen como ciudadanos, sino que además supondrá que en el futuro sus vidas sean lo más autónomas y plenas posibles. Para nosotros la inversión ahora supone el que la sociedad mañana no tenga que cuidar a grandes dependientes, sino que nuestros hijos consigan el máximo de autonomía incorporándose a la sociedad como ciudadanos de pleno derecho, habiéndose desarrollado al máximo sus capacidades mediante la atención educativa de calidad desde la primera infancia. No entendemos de otra manera este tema. Además decidir que no merece la pena la inversión en su educación, es una discriminación por razón de su diversidad, y cuestiona la igualdad y equidad en la Educación, que es un derecho fundamental en nuestro pais reconocido en la Ley Orgánica de Educación.
Asi no entendemos que se estén haciendo gastos en otros campos educativos, y sin embargo se cuestione la inversión en la educación inclusiva de calidad para todos.
Por otro lado, la Delegación manifiesta su interés por estudiar la posibilidad de conseguir que o bien voluntariado o bien estudiantes en prácticas puedan entrar en los colegios, para realizar labores de apoyo en horarios no lectivos, al igual que se nos ha planteado la posibilidad de hacer algún programa experimental de educación especial en algún centro educativo con una dotación especial para su desarrollo.
A pesar de que la reunión ha sido cordial, y desde el entendimiento mutuo, los padres desgraciadamente necesitamos soluciones a corto plazo, y no entendemos de estudios ni proyectos que nuestros hijos probablemente no verán nunca en su escolaridad. Deseamos una planificación a medio y largo plazo, por supuesto, pero exigimos que los problemas actuales tengan una solución efectiva, y rápida, ya que las necesidades urgentes y casi dramáticas de nuestros hijos, deben ser solucionadas con rapidez pues el paso del tiempo corre en su contra y la falta de atención educativa adecuada de hoy, les pasará una terrible factura el día de mañana.
Por ello, entendemos que la respuesta recibida por Delegación aunque pretende paliar una falta de previsión y planificación preexistente, tratando de no cometer los errores pasados, no soluciona los que ya están y necesitan de una respuesta inmediata.
Asi desde la Plataforma consideramos que por supuesto vamos a colaborar con la Delegación en la Comisión permanente, pero también sin duda vamos a seguir denunciando y haciéndonos visibles,manifestándonos y exigiendo que las problemáticas que ya existen se solucionen de forma inmediata.
Nosotros no entendemos ni de presupuestos ni de objetivos políticos, SOLO ENTENDEMOS DE DERECHOS EDUCATIVOS DE NUESTROS HIJOS, Y DE QUE CADA DÍA QUE PASA SIN RECIBIR LO QUE NECESITAN EDUCATIVAMENTE HABLANDO, ES UN DÍA PERDIDO PARA ELLOS EL DÍA DE MAÑANA.
El Delegado de Educación en Málaga D. Antonio Escámez recibió junto a otros miembros de su equipo, a dos representantes de la Plataforma por la Educación Inclusiva para alumnos con TGD/TEA/Autismo en Málaga.
Se ha hecho entrega al Delegado en mano y también por registro, de una documentación que completa la ya enviada en Mayo de 2010. Nuevos casos recogidos por esta Plataforma y una revisión de la situación a inicio de curso 2010/2011, en donde repetimos las reivindicaciones del curso pasado, e incidimos en aquellas más acuciantes, graves y discriminatorias.
Como sabéis nuestra Plataforma aúna a unos 50 padres y madres de niños y chicos con autismo, Trastornos generalizados del desarrollo y trastornos del espectro autista, escolarizados en la provincia de Málaga y tenemos el apoyo de unas 200 personas, muchos de ellos profesionales de la educación, que se han sumado a nuestras reivindicaciones.
Todos estos padres y madres tenemos en común una realidad: nuestros hijos están sufriendo carencias educativas muy importantes derivadas fundamentalmente de la falta de recursos humanos en los centros educativos de la provincia de Málaga, destinados a atender las necesidades educativas especiales que tienen.
Fundamentalmente se están sufriendo graves carencias en la contratación de monitores de educación especial, que son excasísimos , tienen poca formación específica en autismo y no cubren horarios como "comedor", "transporte", "actividades extraescolares o excursiones"... Y otra grave carencia es la falta de profesionales específicos en los colegios e institutos: en especial poca presencia de profesorado de apoyo, y mucha menos de profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje, que son dos figuras fundamentales en el desarrollo educativo de nuestros hijos, y básicas para conseguir que poco a poco mejoren sus dificultades de comunicación e inclusión social.
Estas carencias de personal cualificado en los centros docentes de Málaga, también se han reflejado en el informe anual del Defensor del Pueblo Andaluz, con lo que podemos decir que no es una apreciación de unos padres, sino que estamos respaldados por informes de un organismo tan importante como es el Defensor. Su Oficina ya en el informe del 2009 pide a la Consejería de Educación que doble sus esfuerzos en la contratación de personal humano específico, y en especial en las figuras de monitores de educación especial y profesorado de audición y lenguaje.
Sin embargo el curso 2010/ 2011 ha comenzado y los padres no sólo no hemos visto resueltos los problemas detectados y denunciados en Mayo de 2010, sino que estamos recibiendo cada vez más quejas y conociendo que esta situación es más numerosa, desbordante y urgente cada día que pasa.
Nuestros hijos no están siendo bien atendidos en los centros por la falta de personal especializado y formado para educarlos, y esto se debe directamente a una mala planificación de recursos educativos HUMANOS. Se debe contratar MÁS PROFESORADO Y MÁS MONITORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL, porque los existentes están desbordados y no pueden afrontar la atención de el alumnado con TGD/TEA/Autismo en la provincia de Málaga.
Los testimonios recogidos y entregados tanto en Mayo, como ahora en Octubre, dejan claro estas terribles carencias, y la desesperación de unos padres que ven como curso tras curso, no sólo no se mejoran las condiciones sino que empeoran ya que cada año aumentan el número de niños matriculados en los centros con diversidades y necesidades educativas especiales, sin que haya un aumento de recursos proporcional y adecuado para que todos reciban una educación de calidad como la ley les garantiza.
La respuesta recibida por parte de la Delegación hacia las denuncias y peticiones de nuestra Plataforma es:
Por un lado,el compromiso de crear una comisión de estudio permanente de los casos denunciados por la Plataforma para ver en qué manera se pueden solucionar, aunque se ha dejado entender que no toda la responsabilidad recaía en ellos, sino que dependía también de los presupuestos de la Consejería de Sevilla en Materia de Educación Especial. Es decir que entendemos por esta respuesta que nuestros hijos tienen reducidos sus derechos educativos por una razón presupuestaria. No se destina suficiente dinero para que puedan recibir la educación que por derecho les corresponde.
Se está justificando la falta de contratación de personal específico, con una razón de presupuestos, sin embargo para nosotros los padres, nuestros hijos NO SON UN GASTO SINO UNA INVERSIÓN. Invertir en la educación de nuestros hijos con Autismo y otros trastornos, no sólo es un derecho fundamental que tienen como ciudadanos, sino que además supondrá que en el futuro sus vidas sean lo más autónomas y plenas posibles. Para nosotros la inversión ahora supone el que la sociedad mañana no tenga que cuidar a grandes dependientes, sino que nuestros hijos consigan el máximo de autonomía incorporándose a la sociedad como ciudadanos de pleno derecho, habiéndose desarrollado al máximo sus capacidades mediante la atención educativa de calidad desde la primera infancia. No entendemos de otra manera este tema. Además decidir que no merece la pena la inversión en su educación, es una discriminación por razón de su diversidad, y cuestiona la igualdad y equidad en la Educación, que es un derecho fundamental en nuestro pais reconocido en la Ley Orgánica de Educación.
Asi no entendemos que se estén haciendo gastos en otros campos educativos, y sin embargo se cuestione la inversión en la educación inclusiva de calidad para todos.
Por otro lado, la Delegación manifiesta su interés por estudiar la posibilidad de conseguir que o bien voluntariado o bien estudiantes en prácticas puedan entrar en los colegios, para realizar labores de apoyo en horarios no lectivos, al igual que se nos ha planteado la posibilidad de hacer algún programa experimental de educación especial en algún centro educativo con una dotación especial para su desarrollo.
A pesar de que la reunión ha sido cordial, y desde el entendimiento mutuo, los padres desgraciadamente necesitamos soluciones a corto plazo, y no entendemos de estudios ni proyectos que nuestros hijos probablemente no verán nunca en su escolaridad. Deseamos una planificación a medio y largo plazo, por supuesto, pero exigimos que los problemas actuales tengan una solución efectiva, y rápida, ya que las necesidades urgentes y casi dramáticas de nuestros hijos, deben ser solucionadas con rapidez pues el paso del tiempo corre en su contra y la falta de atención educativa adecuada de hoy, les pasará una terrible factura el día de mañana.
Por ello, entendemos que la respuesta recibida por Delegación aunque pretende paliar una falta de previsión y planificación preexistente, tratando de no cometer los errores pasados, no soluciona los que ya están y necesitan de una respuesta inmediata.
Asi desde la Plataforma consideramos que por supuesto vamos a colaborar con la Delegación en la Comisión permanente, pero también sin duda vamos a seguir denunciando y haciéndonos visibles,manifestándonos y exigiendo que las problemáticas que ya existen se solucionen de forma inmediata.
Nosotros no entendemos ni de presupuestos ni de objetivos políticos, SOLO ENTENDEMOS DE DERECHOS EDUCATIVOS DE NUESTROS HIJOS, Y DE QUE CADA DÍA QUE PASA SIN RECIBIR LO QUE NECESITAN EDUCATIVAMENTE HABLANDO, ES UN DÍA PERDIDO PARA ELLOS EL DÍA DE MAÑANA.
Convenio de Colaboración entre la Consejeria de Educación y la Federación Autismo Andalucía para la atención educativa de alumnos con TGD.
Al final ha sido una persona anónima la que nos ha facilitado el Convenio firmado entre la Consejería de Educación y Autismo Andalucía. Tras solicitar información a la Federación Autismo España,a Autismo Andalucía, al CERMI, al CERMI Andalucía, a la propia Administración firmante, y a varias Asociaciones de federadas en autismo Andalucía, ninguna ha facilitado el Convenio a nuestra plataforma. Ha tenido que ser una persona individual la que nos lo ha dado.
Convenio Cja. Educ-faa 2010
Aqui esta el documento firmado. Ahora queda ver en qué manera esto se va a llevar a la práctica, y bajo qué criterios. Y lo más importante a qué alumnos va a beneficiar, cómo y por qué. Todos los alumnos no federados ¿van a quedar fuera de este convenio? O por el contrario ¿revertirá en el beneficio de todos los alumnos andaluces con TGD?
¿Otras federaciones y asociaciones tendrán abierta la puerta de la Administración Educativa para recibir similares convenios?
¿Las familias no asociadas no podrán disfrutar de estos avances? ¿O si?
Ver veremos y aquí estaremos para contarlo.
Contacto con CERMI y CERMI ANDALUCIA
La Plataforma ha enviado sendos correos electrónicos tanto al CERMI estatal como al andaluz, con la finalidad de presentar nuestras denuncias por un lado, y solicitar su intervención para que se nos aclare los principios del Convenio firmado con Autismo Andalucía y la Junta.
El texto del mensaje:
Plataforma TGD/TEA Autismo Málaga
inclusiontgdteamalaga@gmail.com
Estimados amigos:
Nos dirigimos a ustedes como promotores de la Plataforma TGD/TEA Autismo Málaga, en nuestro blog pueden encontrar la información de quiénes somos y qué denunciamos: http://plataformatgdteamalaga.blogspot.com/
También hemos enviado unos documentos a Delegación de Educación de Málaga, y a la Consejería de Eduación de la Junta de Andalucía, que pueden consultar en el siguiente enlace:
http://plataformatgdteamalaga.blogspot.com/search/label/documentos
Y tenemos una campaña de firmas on-line apoyando nuestras reivindicaciones que ya roza las 200 firmas.
Nos ponemos en contacto con ustedes para denunciar la alarmante situación del alumnado con autismo/tgd/tea en la provincia de Málaga. Con esta idea surge esta plataforma para denunciar la situación que afecta a la educación de los alumnos con Autismo/TGD/TEA en toda la provincia de Málaga, que si bien esta es una problemática que se arrastra ya hace años, en los últimos meses los padres hemos tenido ocasión de encontrarnos,y constatar que nuestras preocupaciones NO SON HECHOS AISLADOS, y comenzar a organizarnos para hacer un llamamiento conjunto a las instituciones implicadas.
Como plataforma pedimos de manera urgente las siguientes medidas:
Deseamos que la Administración Educativa ponga manos a la obra para dar respuesta a esta urgente situación, y se nos ocurre que puede hacerlo de las siguientes maneras:
• Elaborando un Plan Provincial de Atención al Alumnado con TGD/TEA que responda eficazmente a las necesidades que ya existen y a las que se preven: PLANIFICACIÓN.
• Elaborando URGENTEMENTE un Plan de Formación Básica , en autismo y en educación inclusiva, para todo personal docente que tenga que atender y compartir espacio educativo con alumnos con TGD/TEA/Autismo, y sus familias.
• Aumento inmediato de los recursos humanos para la atención de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, entre los que se incluyen los TGD/TEA/Autismo, para poder cumplir eficazmente con los principios básicos de la Inclusión Educativa: suficientes PT y AL, Auxiliares Educativos con formación, Profesores de Apoyo con función de “sombra” o mediadores, etc.
Como padres sabemos que nuestros hijos tienen derecho a aprender como el resto de los niños pero que para que nuestros hijos puedan estar en el colegio, o instituto, aprender y avanzar , hacen falta apoyos y recursos adecuados a sus necesidades, y con formación específica.
También sabemos que nuestros hijos tienen derecho a una Inclusión Educativa Efectiva. No sólo a estar en un aula con los demás, sino a recibir las herramientas y apoyos que necesiten para que esa inclusión sea efectiva, teniendo en cuenta su trastorno y su discapacidad comunicativa y social.
Recientemente hemos conocido por las noticias, y también por información personal transmitida a la Plataforma a través de Dña. Pilar Trigueros presidenta de CODAPA, la información sobre el reciente convenio que La federación Autismo Andalucía ha firmado con la Consejería de Eduación de la Junta de Andalucía.
Hemos leído con interés esa noticia y su alcance, y nos parece un vehículo importantísimo para mejorar la alarmante situación educativa que están sufriendo nuestros hijos y alumnos con autismo, al menos en la provincia de Málaga aunque suponemos será generalizado en Andalucía.
Es por ello que nos dirigimos a ustedes solicitándoles que nos informen con más detalle del alcance real de dicho convenio, y en qué manera va a revertir en la mejora de todo el alumnado, o bien, se reduce a la atención de aquellos alumnos asociados a algun organismo federado a Autismo Andalucía. También nos gustaría saber si se usará el convenio para la mejora de los alumnos en todo tipo de modalidad de escolarización o se refier sólo a los colegios de educación especial. En nuestra plataforma hay un número diverso de familias, unas están asociadas, otras no, algunas perteneces a esta federación, otras a diferentes asociaciones... y estamos impacientes por conocer si este importante convenio va a ser de aporte general,y en qué manera se va a desarrollar.
Consideramos que ustedes son el mayor interlocutor de las familias con autismo andaluzas respecto a las Administraciones, y a la Federación Autismo Andalucia y es por eso que deseamos recibir su información lo más pronto posible, al igual que les trasmitimos todas nuestras reivindicaciones y denuncias de las que tienen conocimiento todos los estamentos educativos de la provincia de Málaga y también de la Junta de Andalucía, por si son de su interés.
Quedamos expectantes a recibir su respuesta, y a su entera disposición:
http://plataformatgdteamalaga.blogspot.com/
contacto:
inclusiontgdteamalaga@gmail.com
Seguimos esperando respuestas, aunque no llegan.
Documentos del Equipo Específico de TGD Provincia de Málaga.
Os dejamos dos documentos interesantes de Dña Carmen Martin, miembro del Equipo de Orientación Específica especializado en TGD de la provincia de Málaga. En ambos documentos, se pueden leer interesantes aportaciones sobre la educación de los alumnos con TEA. Ambos se pueden descargar para vuestra mayor comodidad.
Los niños con TEA en los CEntros Educativos.
CARMEN MARTIN. AUTISMO Y EDUCACIÓN
Contacto con Federación Autismo Andalucia
Os adjuntamos la copia del email enviado a la FEDERACION AUTISMO ANDALUCIA, pidiendo información sobre el convenio recientemente firmado con el Consejero de Educación de la Junta de Andalucía:
Plataforma TGD/TEA Autismo Málaga
inclusiontgdteamalaga@gmail.com
Estimados amigos:
Nos dirigimos a ustedes como promotores de la Plataforma TGD/TEA Autismo Málaga, en nuestro blog pueden encontrar la información de quiénes somos y qué denunciamos: http://plataformatgdteamalaga.
También hemos enviado unos documentos a Delegación de Educación de Málaga, y a la Consejería de Eduación de la Junta de Andalucía, que pueden consultar en el siguiente enlace:
http://plataformatgdteamalaga.
Y tenemos una campaña de firmas on-line apoyando nuestras reivindicaciones que ya roza las 200 firmas.
Recientemente hemos conocido por las noticias, y también por información personal transmitida a la Plataforma a través de Dña. Pilar Trigueros presidenta de CODAPA, la información sobre el reciente convenio que su federación ha firmado con la Consejería de Eduación.
Hemos leído con interés esa noticia y su alcance, y nos parece un vehículo importantísimo para mejorar la alarmante situación educativa que están sufriendo nuestros hijos y alumnos con autismo, al menos en la provincia de Málaga aunque suponemos será generalizado en Andalucía.
Es por ello que nos dirigimos a ustedes solicitándoles que nos informen con más detalle del alcance real de dicho convenio, y en qué manera va a revertir en la mejora de todo el alumnado, o bien, se reduce a la atención de aquellos alumnos asociados a algun organismo federado a Autismo Andalucía. También nos gustaría saber si se usará el convenio para la mejora de los alumnos en todo tipo de modalidad de escolarización o se refier sólo a los colegios de educación especial. En nuestra plataforma hay un número diverso de familias, unas están asociadas, otras no, algunas perteneces a su federación, otras a diferentes asociaciones... y estamos impacientes por conocer si este importante convenio va a ser de aporte general,y en qué manera se va a desarrollar.
Consideramos que ustedes son el mayor interlocutor de las familias con autismo andaluzas respecto a las ADministraciones, y es por eso que deseamos recibir su información lo más pronto posible, al igual que les trasmitimos todas nuestras reivindicaciones y denuncias de las que tienen conocimiento todos los estamentos educativos de la provincia de Málaga y también de la Junta de Andalucía, por si son de su interés.
Quedamos expectantes a recibir su respuesta, y a su entera disposición:
http://plataformatgdteamalaga.
contacto:
inclusiontgdteamalaga@gmail.
La legislación que nos queda por venir...
Hace unos días comentábamos que la Junta de Andalucía había publicado 10 guias para la atención de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
Esas 10 guias hablan de todo lo concerniente a los alumnos: dan información muy variada de todas las 9 tipologías que recogen, y establecen criterios de escolarización del alumnado en diferentes modalidades (entre ellas la escolarización combinada), y de distribución de recursos, metodología a utilizar...
Sin embargo no encontramos de momento ningún documento en la Ley de Andalucía en la que lo que dice esas guias esté reflejado por escrito.
Lo único que encontramos es este Decreto :
DECRETO */2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales
Y esta otra orden más reciente:
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula
la atención a la diversidad del alumnado que cursa
Realmente este Decreto y esta orden es lo único que está regulado en Andalucía, y ambos están en vigor. En estos documentos no aparecen muchas de las opciones explicadas en las guias, ni por supuesto esos criterios de escolarización y determinación de recursos, atenciónes y demás. Incluso entre ellos hay cuestiones que resultan contradictorias.
¿ES QUE LA CONSEJERÍA ESTÁ PREPARANDO UN NUEVO DECRETO DESARROLLANDO LO QUE VIENEN EN ESAS GUIAS?
¿ES QUE SE ACONSEJA A LOS COLEGIOS , INSTITUTOS Y EQUIPOS DE ORIENTACIÓN DE ANDALUCÍA CON CRITERIOS Y RECOMENDACIONES QUE NO ESTÁN REFLEJADOS EN LAS NORMATIVAS OFICIALES?
Se agradecerá la aportación de quienes puedan resolver estas preguntas que nos hacemos.
Esas 10 guias hablan de todo lo concerniente a los alumnos: dan información muy variada de todas las 9 tipologías que recogen, y establecen criterios de escolarización del alumnado en diferentes modalidades (entre ellas la escolarización combinada), y de distribución de recursos, metodología a utilizar...
Sin embargo no encontramos de momento ningún documento en la Ley de Andalucía en la que lo que dice esas guias esté reflejado por escrito.
Lo único que encontramos es este Decreto :
DECRETO */2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales
Y esta otra orden más reciente:
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula
la atención a la diversidad del alumnado que cursa
Realmente este Decreto y esta orden es lo único que está regulado en Andalucía, y ambos están en vigor. En estos documentos no aparecen muchas de las opciones explicadas en las guias, ni por supuesto esos criterios de escolarización y determinación de recursos, atenciónes y demás. Incluso entre ellos hay cuestiones que resultan contradictorias.
¿ES QUE LA CONSEJERÍA ESTÁ PREPARANDO UN NUEVO DECRETO DESARROLLANDO LO QUE VIENEN EN ESAS GUIAS?
¿ES QUE SE ACONSEJA A LOS COLEGIOS , INSTITUTOS Y EQUIPOS DE ORIENTACIÓN DE ANDALUCÍA CON CRITERIOS Y RECOMENDACIONES QUE NO ESTÁN REFLEJADOS EN LAS NORMATIVAS OFICIALES?
Se agradecerá la aportación de quienes puedan resolver estas preguntas que nos hacemos.
Nuevas Guias de la Junta de Andalucía para la Atención Educativa de los Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo.
En la página web de FEAPSandalucía se acaba de publicar 10 guias nuevas de intervención educativa con alumnos con necesidades educativas especiales de apoyo educativo.
Según explican en la página web: "La Consejería de Educación distribuirá en todos los colegios e institutos de la comunidad una colección de manuales para la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. El objetivo de esta iniciativa es difundir entre la comunidad educativa información básica y actualizada del alumnado que requiere apoyo para su escolarización normalizada, con el fin de ofrecer desde los centros la respuesta educativa adecuada a sus necesidades."
Las 10 guias pueden descargarse en archivo comprimido aquí:
enlace FEAPSandalucia
De todas las guias las que por tema pueden ser más interesantes a nivel general para nuestros hijos y alumnos, son las cuatro guias siguientes: (números 1,4,5 y 10)
Manual de atención educativa a alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
Manual de atención educativa a alumnos con Trastornos Graves de Conducta
Manual de atención educativa a alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollo
Manual de atención educativa a alumnos con Discapacidad Intelectual
Esperamos que esta información sirva para padres, docentes, pero lo que no sabemos es la legislación en la que se basa, desconocemos si estas guias son sólo recomendaciones o se basan en un desarrollo legislativo de obligado cumplimiento.
Enviados emails a Parlamentarios y a Cargos de Educación en Málaga
Hemos enviado por medio de email, toda la información de la plataforma recién creada, a todos los parlamentarios andaluces de la provincia de Málaga.
Francisco Oblaré (del PP) ya nos ha contestado dándonos la enhorabuena por la creación de la misma y ofreciéndose para apoyarnos en lo posible.
Esperamos recibir el apoyo de todos los partidos, ya que la inclusión educativa y los derechos de nuestros hijos no tienen que ver con los colores ni los partidos ni la política sino con el cumplimiento y respeto de las leyes y los Derechos Fundamentales.
También hemos enviado toda la información al siguiente directorio de cargos de Educación en Málaga:
A la atención del Delegado de Educación de Málaga
c.c SECRETARÍA GENERAL,GABINETE DE COMUNICACIÓN Y PRENSA,
c.c.SERVICIO DE GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS
c.c.SC. GESTIÓN PERSONAL EDUC. PRIMARIA
c.c.SEC. GESTIÓN PROF. EDUC. SECUNDARIA
c.c.SEC. GESTIÓN PERSONAL NO DOCENTE
c.c.SERVICIO DE PLANIFICACIÓN Y ESCOLARIZACIÓN
c.c.DEP. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
c.c.SERVICIO ORDENACIÓN EDUCATIVA
c.c.SEC. ORIENTACIÓN EDUCATIVA
c.c.SEC. FORMACIÓN PROFESORADO
c.c.COORDINACIÓN EQUIPOS TÉCNICOS
c.c.COORDINACIÓN FORMACIÓN DEL PROFESORADO
c.c.SERVICIO DE INSPECCIÓN
c.c.SEC. GESTIÓN DE INSPECCIÓN
Ya hemos recibido el mensaje del gabinete del Delegado, confirmándonos que el email ha sido perfectamente recibido y que en breve intentará enviarnos una respuesta.
En estos emails he transmitido la siguiente información:
Los enlaces al blog de la plataforma, a la campaña de firmas, y a la documentación enviada tanto al Delegado de Educación en Málaga, como al Consejero de Educación de la Junta de Andalucía.
Junto a estos enlaces he puesto un resumen a modo de presentación de esta Plataforma sobre ¿quiénes somos? y ¿qué denunciamos y pedimos?
En cuanto tengamos alguna respuesta, os lo haremos saber.
Francisco Oblaré (del PP) ya nos ha contestado dándonos la enhorabuena por la creación de la misma y ofreciéndose para apoyarnos en lo posible.
Esperamos recibir el apoyo de todos los partidos, ya que la inclusión educativa y los derechos de nuestros hijos no tienen que ver con los colores ni los partidos ni la política sino con el cumplimiento y respeto de las leyes y los Derechos Fundamentales.
También hemos enviado toda la información al siguiente directorio de cargos de Educación en Málaga:
A la atención del Delegado de Educación de Málaga
c.c SECRETARÍA GENERAL,GABINETE DE COMUNICACIÓN Y PRENSA,
c.c.SERVICIO DE GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS
c.c.SC. GESTIÓN PERSONAL EDUC. PRIMARIA
c.c.SEC. GESTIÓN PROF. EDUC. SECUNDARIA
c.c.SEC. GESTIÓN PERSONAL NO DOCENTE
c.c.SERVICIO DE PLANIFICACIÓN Y ESCOLARIZACIÓN
c.c.DEP. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
c.c.SERVICIO ORDENACIÓN EDUCATIVA
c.c.SEC. ORIENTACIÓN EDUCATIVA
c.c.SEC. FORMACIÓN PROFESORADO
c.c.COORDINACIÓN EQUIPOS TÉCNICOS
c.c.COORDINACIÓN FORMACIÓN DEL PROFESORADO
c.c.SERVICIO DE INSPECCIÓN
c.c.SEC. GESTIÓN DE INSPECCIÓN
Ya hemos recibido el mensaje del gabinete del Delegado, confirmándonos que el email ha sido perfectamente recibido y que en breve intentará enviarnos una respuesta.
En estos emails he transmitido la siguiente información:
Los enlaces al blog de la plataforma, a la campaña de firmas, y a la documentación enviada tanto al Delegado de Educación en Málaga, como al Consejero de Educación de la Junta de Andalucía.
Junto a estos enlaces he puesto un resumen a modo de presentación de esta Plataforma sobre ¿quiénes somos? y ¿qué denunciamos y pedimos?
En cuanto tengamos alguna respuesta, os lo haremos saber.
Acabamos de nacer pero con fuerza.
Bueno, hoy nos desayunamos con la noticia de que se ha firmado un convenio con Autismo-Andalucía que puede suponer una via de solución a algunos de los problemas que están sufriendo los alumnos con TGD/TEA/Autismo, en Andalucía y por supuesto en nuestra provincia.
Eso no significa ni mucho menos que todo se vaya a solucionar por arte de magia, pero si quiere decir que por fin la Administración Educativa está buscando soluciones, alternativas y reconociendo que hay carencias que deben solventarse. No todo está tan bien como se empeñaban en hacernos creer una y otra vez.
Quedamos ahora a la espera de ver cómo se desarrolla ese convenio y si será el germen de otros que puedan venir con otros colectivos.
Por otro lado nos gustaría decir que en un día de campaña de firmas y apertura oficial del blog, ya hemos recogido más de 30 firmas, y también ha sido un éxito la acogida de la Plataforma en la red social Facebook.
Se os ha enviado a todos los correos que teníamos de los asistentes a la reunión de Mijas una invitación de amistad para el facebook, a la página de la Plataforma, asi como el enlace de este blog y la campaña de firmas.
Si alguno de los asistentes no ha recibido el mensaje, por favor nos lo haga saber y lo reenviaremos gustosamente.
Necesitamos hacernos visibles y esta herramienta es una más, barata, cómoda, rápida y eficaz para unirnos, informarnos y reaccionar ante la situación educativa de nuestros hijos o alumnos, denunciándola y pidiendo soluciones ya.
Estamos a la espera de recibir contestación por parte de la Delegación de Educación de Málaga y de la Consejería de Educación en Sevilla. De momento sólo nos ha llegado el acuse de recibo de correos, confirmando la entrega y entrada en registro de todos los documentos enviados.
En cuanto tengamos nuevas noticias os las haremos saber, y cualquier información, aportación o demás, podéis hacérnosla llegar en el contacto que aparece en la parte de abajo del blog, email inclusiontgdteamalaga@gmail.com
Gracias por vuestra acogida, y os pedimos difusión, firmas y propuestas.
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