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El autismo, mejor en compañía
Lo primero, felicitad por favor a estas madres, a este centro y a estos niños por lo conseguido. Conocemos y nos hemos hecho incluso eco de la su situación no era ésta y nos llena de alegría que gracias a su trabajo hayan conseguido algo así.Todo nuestro apoyo.
Pero eso no es todo.
Cuando reclamas un recurso o ayuda o denuncias una situación de desamparo o discriminación en Delegación o Consejería, se nos informa de que somos un caso puntual. Este, el del García Lorca es el caso puntual. Hay muchas buenas experiencias en Málaga, es justo y honrado decirlo pero por lo general el resto no tiene tanta suerte.
Pon también en el comentario tu situación. Que también esté ahí el nombre de tu hijo o hija y por qué se te ha negado la posibilidad sistemáticamente de hacer algo así, en Málaga y en Sevilla o en tu comunidad autónoma porque estas situaciones en España no son solo patrimonio de una provincia, comunidad o ideología política.
Supondría reconocer que en estos últimos años no existen recursos suficientes. Supondría reconocer que esta situación no se puede manejar, Supondría reconocer que nuestro sector estuvo en crisis también cuando había dinero y aunque algunos parece que empiezan a cambiar, nuestra estructura política y administrativa suele ser demasiado vanidosa como para pedir ayuda o dejarnos ayudar a nuestros hijos e hijas.
¿A cuantos niños y familias se ha negado la mera posibilidad de hacer lo que Ana y su equipo han conseguido?
Di algo porque sí no se alinean los planetas, es decir, si no hay voluntad inclusiva en la familia , pero también en la dirección y en el equipo docente esto es imposible. A nuestros hijos no les protegen los derechos humanos ni la legislación en material de inclusión. Sólo la buena voluntad y así dependen sólo de que una pata falle para que nuestros hijos no tengan acceso a una educación digna.
Paula, David, Pedro, La situación en el Rincón de la Victoria, en Teatinos, En Marbella, tantas noticias que durante este año han pasado como una más en la página de un periódico, niñas y niños que vieron modificada su modalidad de escolarización sólo porque no había recursos, familias que vieron como se llamaba inclusión a una Modalidad B sin recursos ni voluntad de dotarlos, profesionales que ven como quieren y no pueden y que como respuesta recibieron, ... eres un caso puntual.
Una iniciativa maravillosa, pero... ¿Porqué no para todos y todas?¿Porqué no para todas las formas de discapacidad?¿Porqué primero la ONCE, luego Síndrome de Down,...?¿Discapacidades de primera y de segunda?
¿Porqué no hay forma, como vemos en el artículo, de que exista una regulación, unas reglas del juego que permita a nuestros hijos e hijas educarse como tienen derecho a hacerlo?
Termino como he empezado. Si lees esto enhorabuena Ana y compañía (seguro que no te molestará que extendamos la felicitación a todo el equipo) y gracias por ir "abriendo brecha".
Casos particulares, aunque positivos.
Últimas acciones de la Plataforma Málaga Inclusión
Desde la Plataforma Málaga TGD/TEA/Autismo Inclusión, las últimas semanas están siendo intensas en cuanto a trabajo se refiere, en la denuncia de la situación de la provincia en materia de educación especial.
Promotores y familias pertenecientes a esta Plataforma se desplazaron a Córdoba el 4 de Febrero para participar en las Jornadas por una Escolarización Justa, aquí el programa y los participantes en la misma:
http://www.abraza.org/ayuda/asociacion-abraza/1%C2%AA-jornada-de-escolarizacion-de-alumnos-con-necesidades-especiales-cordoba-4
En dichas jornadas constatamos que la misma política de falta de recursos para la escolarización de alumnos con TEA en Málaga, se sufre en otras provincias andaluzas, pues había denuncias no sólo de familias de Córdoba, sino también de casos de Granada y Cádiz, además de Málaga por supuesto. Lo que indica que estamos no ante un problema provincial, sino una política general de la Junta de Andalucía de no apoyo a la inclusión en centros ordinarios para los alumnos con TEA.
Pero en Córdoba, también se constataron diferencias en el número de recursos que cada alumno tiene según el lugar dónde tenga que escolarizarse y que los dictámenes se adaptan a los recursos y no a las necesidades reales de los alumnos. Que no todos los niños andaluces con TEA tienen los mismos derechos a nivel de educación y se vulnera constantemente su derecho a una educación inclusiva por falta de recursos humanos, formación docente y materiales adaptados.
En otro orden de cosas, Francisco Arjona como promotor de la plataforma tuvo hace una semana una entrevista personal con miembros del Servicio de Orientación y Gestión de Recursos de la Junta de Andalucía en Sevilla y les hizo saber personalmente los casos denunciados en infinitas ocasiones y la situación alarmante de la provincia de Málaga, tantas veces denunciada en la Delegación Provincial en entrevistas personales y por escrito, y a la que de momento nadie, ni en Málaga ni en Sevilla pone solución.
Le entregó la información de los puntos más calientes de la provincia, los que la propia Delegación de Educación denomina "puntos negros" y los casos denunciados en prensa.
Desde Sevilla vuelven a hablarnos de que son "casos aislados", y se" hacen los nuevos". No entendemos cómo pueden denominarse casos aislados a tal cantidad de situaciones que vulneran los derechos educativos fundamentales de los alumnos con TEA escolarizados en la provincia de Málaga. Tampoco entendemos el cinismo que supone afirmar que no conocen una situación que está siendo denunciada en prensa al menos una vez al mes desde hace más de 2 años. ¿Es que Málaga no ha transferido su problemática a Sevilla? ¿Es que Sevilla no ha recibido nuestras numerosas quejas depositadas en registro de entrada en Delegación? ¿Es que en Sevilla no saben contar? ¿Es que en Málaga no saben contar? Porque es cuestión de contar, hacer números y detectar que simplemene no salen las cuentas.
No dan soluciones efectivas al problema, incluso se cierran en banda a la apertura de programas piloto similares a los que hoy leemos en prensa que se están haciendo en Murcia.
Asi hoy en la prensa tenemos dos noticias contrapuestas que demuestran que las cosas pueden hacerse bien si hay voluntad de hacerlas:
Por un lado la innovación y apuesta por la inclusión educativa de la provincia de Murcia, con un programa pionero que cuenta con un Convenio de colaboración entre la Consejería de Educación de Murcia y la Asociación Asteamur, basado en la entrada de profesores sombra en el aula ordinaria para acompañar el aprendizaje de alumnado con TEA:
http://www.laopiniondemurcia.es/comunidad/2012/02/27/mano-amiga-clase/388182.html
Por otro lado, el contrario, la realidad de las aulas malagueñas:
La plataforma Inclusión TEA-TGD Málaga denuncia que "hay profesionales que tienen incluso menos de media hora de intervención por alumno A LA SEMANA, porque hay muy poco personal para la demanda que existe".
Asegura el portavoz de esta organización, Francisco Arjona, que a ésta plataforma les llegan quejas de padres y de profesionales "porque están desbordados y no pueden dar la intervención que querrían".
http://www.malagahoy.es/article/malaga/1195500/padres/denuncian/la/falta/recursos/publicos/la/atencion/autismo.html
La Junta de Andalucía sigue diciéndonos que son casos aislados, que es mala praxis de los centros educativos, que es una mala gestión por parte de los directivos de los recursos que tienen en los centros... excusas para no reconocer lo evidente.
La educación especial en andalucía y en especial en la provincia de Málaga se ha desbordado por la falta de planificación educativa en los últimos 5 años, (algunos hablan de más) y en el caso concreto del autismo por no haber tenido en cuenta el enorme aumento de la incidencia de los trastornos neurobiológicos, que han llegado a las aulas y seguirán llegando.
¿Tendrá que pasar algo grave para que se tomen soluciones urgentes?
Esperemos que no sea así.
Mientras tanto seguimos denunciando la realidad de las aulas malagueñas. Al menos las que tenemos documentadas por las familias y los docentes que nos hacen llegar sus angustiosas situaciones. E invitamos a todas las familias de la provincia a hacernos llegar sus situación, para seguir sumando casos.
Modalidades de escolarización en Andalucía alumnos con necesidades educativas especiales
No es así. Cuando la modalidad de escolarización es C o D (aula específica o colegio especial), el alumno está escolarizado siguiendo la EBO (educación básica obligatoria), que es un currículo diferente al de primaria, en el que el referente será el conjunto de capacidades enunciadas en los objetivos de la enseñanza básica, incidiendo, especialmente, en: el conocimiento de sí mismos, la adquisición de la autonomía personal, el conocimiento y participación en el medio físico y social, el desarrollo de la comunicación y el lenguaje con los demás.
Según ese dictámen, el alumno podrá ser escolarizado en un centro específico en el momento en que se cree cerca de su localidad, o queden plazas disponibles en alguno. La finalidad legal del aula específica en centro ordinario (sea colegio o instituto) es paliar la falta de plazas en colegios de educación especial.
Las familias vemos con mejores ojos que nuestros hijos acudan a un aula específica en centro ordinario porque así hay un mayor contacto con iguales. Además hay centros que desarrollan políticas de inclusión del alumnado del aula específica dentro del colegio ordinario. Pero como siempre, dependemos de la buena voluntad del docente. En realidad los alumnos escolarizados en educación específica modalidad C o D no tienen derecho legal a estar un número de horas en inclusión. Se recomienda por los equipos de orientación, pero no está regulado legalmente. Por eso pedimos la regulación normativa de este tipo de escolarización y que se ponga por escrito el mínimo de horas que todo alumno debe estar en inclusión, independientemente del tipo de escolarización que tenga.
El único lugar en el que se regula por decreto el tiempo de inclusión de los niños que están en modalidad C y los recursos con los que debe de contar las aulas específicas y los niños en el aula ordinaria escolarizados con apoyos, es en Canarias.
Esta es la legalidad vigente andaluza:
El alumnado con necesidades educativas especiales será escolarizado en alguna de estas modalidades de integración:
• Integración total en grupo ordinario a tiempo completo.
Modalidad A: Grupo Ordinario a tiempo completo.
Es la modalidad de escolarización más integradora. En ella se atiende al alumnado que puede seguir el desarrollo del currículo ordinario con ayudas técnicas de acceso al currículo o con aplicación de medidas de adaptación curricular y/o de refuerzo educativo.
El currículo que desarrolla este alumnado es el correspondiente al Proyecto Curricular y a la Programación de Aula del nivel de enseñanzas en el que se encuentra, con las medidas de adaptación curricular poco significativas y de apoyo que cada caso requiere.
• Integración en grupo ordinario en períodos variables.
Modalidad B: Grupo Ordinario con asistencia a Aula de Apoyo en Períodos Variables.
Es la modalidad en la que se atiende al alumnado que, por razón de su discapacidad, requiere una atención personalizada específica y que puede integrarse parcialmente, en mayor o menor medida, según los casos, en los grupos ordinarios. El grado de integración varía en función de las necesidades educativas que el alumnado presente, de sus competencias curriculares, de las adaptaciones curriculares y de los medios personales y materiales que precisa.
El currículo que cursa este alumnado toma como referencia el Proyecto Curricular y la Programación de Aula del grupo de referencia, adaptado con el grado de significación que cada uno de los casos requiera.
• Atención educativa en aula específica o en Centro de Educación especial:
Modalidad C: Centro Ordinario con Aula Específica.
Se atiende en esta modalidad al alumnado cuyas necesidades educativas especiales y grado de desfase curricular requieren un currículo adaptado significativamente.
Las finalidades educativas del Atención Educativa estarán incluidas en el Proyecto Curricular de Centro. El referente será el conjunto de capacidades enunciadas en los objetivos de la ENSEÑANZA BÁSICA, incidiendo, especialmente, en: el conocimiento de sí mismos, la adquisición de la autonomía personal, el conocimiento y participación en el medio físico y social, el desarrollo de la comunicación y el lenguaje con los demás.
Modalidad D: Centros de Educación Especial.
Los alumnos con n.e.e. en Centros de Educación Especial cuando sus condiciones personales de discapacidad requieran, según la evaluación psicopedagógica y el dictamen correspondiente de los equipos psicopedagógicos del sector, adaptaciones curriculares en grado extremo respecto del currículo que les corresponda por su edad y cuando se considere que con esta modalidad de escolarización se posibilita el desarrollo de las capacidades personales de estos alumnos con el fin de lograr una mayor integración, así como por el hecho de precisar de la aplicación de unas medidas extraordinarias y/o muy específicas o recursos humanos y técnicos no disponibles en los centros educativos ordinarios.
Las modalidades de escolarización, así como los objetivos y contenidos de trabajo en dicho centro son los referidos con anterioridad en Centros Ordinarios con Aula Específica.
ESCOLARIZACIÓN COMBINADA
Es una modalidad en la que se combina la escolarización entre un centro ordinario y un centro específico de educación especial alternando actividades en uno y otro centro dicha formula será establecida por el Dictamen de Escolarización de los EOE y aprobada por la familia. Pero en esta escolarización la modalidad es C. No se usa mucho en Andalucía de momento y presenta dificultades en la atención a alumnos con Autismo porque supone demasiados cambios de entornos y terapetuas, que en muchos casos van en contra del aprendizaje el alumno y su necesidad de estructuración de actividades y espacios.
Eva Reduello Promotora de la Plataforma Málaga Inclusión.
FEAPS se une a la iniciativa TEA Inclusión Sí.
Ante la demanda realizada por familias de niños y niñas con necesidades específicas de apoyo educativo, FEAPS declara su firme compromiso con la inclusión educativa, y desea hacerse eco de esta iniciativa y sumarse a la reivindicación por una educación inclusiva y de calidad.
firmas
Esther Cuadrado, Promotora TEA Inclusión SÍ.
Manifestación ante la Delegación de educación de Málaga
Manifestación ante la Delegación de educación de Málaga:
El próximo viernes 27 Enero, 10:00 AM, os esperamos a todos en las puertas de Delegación de Educación.
Contactan con nosotros del colegio, acerca de un caso sangrante de un niño del Rincón de la Victoria denunciado reiteradamente desde principio de curso. La retirada de los apoyos a los que tiene derecho está provocandole un brutal retroceso e impactando en el normal desarrollo de la clase.
Este pequeño lleva dos años trabajando su adaptación en clase sin ningún problema y de golpe, todo el trabajo se queda a medias.
Por favor, asistid y difundid. Mañana podeis ser vosotros.
http://www.diariosur.es/
Campaña de Firmas TEA inclusión SÍ
Se acaba de constituir una PLATAFORMA NACIONAL POR LA INCLUSIÓN Y LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE LAS PERSONAS CON TRANSTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
email de contacto: autismosinprejuicios@gmail.com
Blog de la Plataforma http://teainclusionsi.blogspot.com/
En facebook esta iniciativa también tiene una página https://www.facebook.com/TEAInclusionSI?sk=info
Esta es la presentación de su campaña:
"1 de cada 150 niños españoles está diagnosticado dentro del espectro autista.
Porque todos los días vivimos la falta de respuestas por las distintas administraciones y servicios implicados (sanidad, servicios sociales, educación, empleo), porque exigimos que los Derechos Humanos sean una realidad en la vida de nuestros hijos, porque creemos que la inclusión sin medios ni formación no es igualdad es discriminación, porque no podemos cerrar los ojos ante una realidad apabullante, por todo esto y más, queremos que quienes nos representan: CERMI, CONFEDERACIÓN AUTISMO ESPAÑA, FESPAU, FEAPS nos representen a todos e insten a las distintas administraciones a tomar medidas contundentes para solucionar estos problemas.
Por todo esto y más te pedimos tu firma y la de tus familiares y amigos, y que envies la carta. al firmar la carta, preparada para enviar a FEAPS, CONFEDERACION, Y FESPAU, ya estás realizando de forma autómatica el envío. Te pedimos que firmes las tres, son envíos independentes.
A CERMI nos dirigiremos posteriormente.
Gracias por participar, como siempre decimos, juntos sí que PO-DE-MOS."
Han elaborado una carta que desean dirigir a la Confederación Autismo España, a FESPAU y a FEAPS, la podéis leer aquí:
http://teainclusionsi.blogspot.com/p/sumate.html
Y nos piden la firma de 3 documentos en ACTUABLE, la firma de esta carta pero en tres lugares distintos:
Firma aquí para enviar la carta a FESPAU:
http://teainclusionsi.blogspot.com/p/carta-para-fespau.html
Firma aquí para enviar la carta a FEAPS:
http://teainclusionsi.blogspot.com/p/carta-para-feaps.html
Firma aquí para enviar la carta a Confederación Autismo España:
http://teainclusionsi.blogspot.com/p/carta-para-confederacion-autismo-espana.html
Y a continuación copiamos LA CARTA PARA LA QUE NOS PIDEN FIRMA:
Nos dirigimos a ustedes con la urgente necesidad de hacerles conocedores del profundo malestar existente entre las familias de niñ@s y chic@s con TEA, ante la actual situación de falta de recursos educativos para la adecuada atención del alumnado con TEA incluido en aulas ordinarias o en aulas específicas en centros educativos ordinarios, en la práctica totalidad de la geografía española:
Desde hace ya varios años, sabemos que uno de cada 150 niños españoles es o será diagnosticado de trastorno de espectro autista, según cifras que se recogen en el plan estratégico para las personas con trastorno del espectro autista y sus familias, realizado por FESPAU, Federación Asperger y Confederación Autismo España.
La escolarización de estos niños se produce en su mayoría en centros educativos ordinarios con apoyos variables. Por varias razones: porque la Convención de los Derechos Humanos de las personas con discapacidad y la legislación española vigente lo ampara , porque educativamente es lo más adecuado para esos alumnos según determinan los Equipos de Orientación educativa en sus dictámenes de escolarización y también porque siendo realistas, las asociaciones de padres y madres de personas con autismo, proveedoras de servicios educativos concertados con la Administración, no podrían disponer ni de recursos ni de infraestructuras para garantizar una escolarización inclusiva a esta enorme cantidad de población con TEA, con los recursos materiales y personales necesarios, en los términos recogidos en la LOE y la Convención sobre los Derechos Humanos de las personas con discapacidad.
Es por eso que, las familias de personas con TEA demostramos y manifestamos nuestro malestar y preocupación ante esta situación, y por ellos nos gustaría hacer llegar dicho malestar la CONFEDERACIÓN AUTISMO ESPAÑA, siendo ustedes representantes e interlocutores del colectivo de personas TEA ante las distintas administraciones, solicitamos su URGENTE INTERVENCIÓN ante las reiteradas situaciones de indefensión de los niños y adolescentes con TEA en los centros educativos ordinarios.
Como ya saben, se están produciendo de forma generalizada situaciones que ponen en peligro el desarrollo de su aprendizaje y la integridad física y psíquica de los niños por la falta de personal debidamente cualificado en los centros educativos ordinarios y unidades de educación especial en centros ordinarios.
La URGENCIA se agrava por el elevado número de casos de niños con TEA y trastornos asociados que se están detectando en todo el territorio nacional(al igual que en el resto de países occidentales) y que desbordan la capacidad de las Administraciones para dar respuestas eficaces a las necesidades escolares de estos niños.
Si a esto le añadimos la actual situación de crisis económica, los recortes generalizados en educación, sanidad y servicios sociales en toda la nación, que sabemos se generalizarán en los próximos meses por las informaciones que el propio CERMI está facilitando, nos encontramos ante una población escolar con TEA desamparada en situación de riesgo y sin ninguna opción.
Las familias sabemos que es responsabilidad de las administraciones públicas garantizar los recursos materiales y personales necesarios para una escolarización digna, en inclusión y en igualdad de oportunidades de los alumnos con TEA. Muchas acaban en los tribunales exigiendo que se cumplan los derechos educativos de sus hijos. Nos parece muy grave que se amenace a los padres y se les impute el delito de abandono de familia por no acatar resoluciones de escolarización contrarias al criterio de quienes ostentan la patria potestad.
No obstante, entendemos que su organización y ustedes como interlocutores y representantes de la población escolar con TEA en España, tienen la responsabilidad y la obligación urgente de instar al Ministerio de Educación y a las Comunidades Autónomas a tomar alguna medida contundente y urgente para solucionar estos problemas.
Muchas familias dentro y fuera del asociacionismo, opinamos que la firma de Convenios que permitan la entrada de personal especializado en intervención en alumnos con TEA en todos los aspectos necesarios y en los tiempos y espacios escolares y extraescolares y para todos los escolares que lo necesiten: intervención en conducta, educadores, personal sanitario, auxiliares educativos, personal docente de apoyo dentro de las aulas etc… podría ser una medida para paliar esta trágica situación. Pensamos en otras grandes asociaciones y en las ayudas que reciben sus asociados, y nos preguntamos por qué no podemos disponer de convenios con administraciones autonómicas y estatales en los mismos términos que por ejemplo Síndrome de Down, ONCE, o FIAPAS .
Precisamente la falta de Convenios reguladores entre asociaciones y las administraciones educativas competentes para alumnos con TEA, impide que la experiencia y los recursos de las asociaciones puedan beneficiar a la gran mayoría de la población edad escolar española con TEA, para intervenir en la inclusión educativa efectiva de los escolares con esas diversidades.
La solicitud de esta apertura y firma inmediata de Convenios a nivel nacional, autonómico y local, la canalizamos desde el conocimiento y la angustia ante la indefensión y desatención de los escolares, para los que las decisiones judiciales llegarán tarde.
Se necesitan convenios flexibles que permitan al asociacionismo de base acceder a los mismos y se dé cobertura a las necesidades locales y a las casuísticas personales de todas y cada una de las personas con TEA y no se queden en convenios generales que al final sólo pueden ayudar a muy pocos.
Las familias se sienten solas cuando no les queda otro remedio que acudir a los juzgados, no sienten que hay una Confederación detrás que las apoye a nivel mediático, no hay grandes campañas pro inclusión ni de concienciación y visibilidad como vemos por parte de la ONCE, de S. de Down… Las familias demandamos decisiones dinamizadoras y urgentes por parte de quienes representan al colectivo ante las administraciones, que posibiliten soluciones inmediatas que palíen esta dramática situación, que además continúa en aumento imparable.
Por parte de CERMI, FEAPS, CONFEDERACIÓN, se pide de forma reiterada y públicamente a las familias que cierren filas en defensa de los servicios y garantizando el mantenimiento de los mismos, y por tanto la propia supervivencia de las asociaciones.
Pero sin embargo nos damos cuenta que de alguna manera hay miles de familias en España que se sienten abandonadas y no representadas por el asociacionismo actual, en cuanto éste no ha sido capaz de articular soluciones a estos graves problemas diarios en materia de inclusión educativa con sus hijos y adolescentes con TEA. Acudimos esperanzadas a las asociaciones y descubrimos que no encuentran en ellas casi nada que les pueda ayudar en su lucha diaria: el colegio, el instituto…
Creemos por tanto, que debemos estar todos unidos más que nunca, pero unidos en defensa de los derechos fundamentales de todos.
No olvidamos que la práctica totalidad de los niños cuya escolarización y falta de recursos está actualmente en los juzgados, esperando una resolución judicial, tienen TEA, mientras que vemos que otras discapacidades no deben afrontar estas graves dificultades; ni se enfrentan los padres a la imputación de ningún delito por no acatar resoluciones de escolarización unilaterales por parte de la administración correspondiente. Nos parece muy grave que se esté imputando a padres por defender el ejercicio de la patria potestad de sus hijos.
Del mismo modo que hace 25 años el movimiento asociativo tomó la riendas y generó los recursos y servicios necesarios para una vida digna de las personas con discapacidad porque el Estado era incapaz de ofrecer los servicios, muchos familiares de niños y adolescentes con TEA, y trastornos asociados, reclaman su intervención para la cobertura de los recursos específicos necesarios para los niños y adolescentes con TEA en entornos educativos y sociales ordinarios, acordes a los nuevos tiempos y a la Convención sobre los Derechos Humanos de las personas con Discapacidad.
Estamos ante una olla exprés a punto de explotar por algún lado. Las familias no podemos más, los colegios no pueden más, y la inclusión de las personas con autismo se daña en cada injusticia diaria que sale publicada en prensa.
Al igual que se alimenta con esta situación la desconfianza en las asociaciones. Son pocas las familias que optan por el asociacionismo si tenemos en cuenta las cifras que manejamos.
Les invitamos a que reflexionen sobre esto y procuren dar alguna solución rápida ya que la urgencia de lo expuesto lo requiere.
OS PEDIMOS VUESTRA COLABORACIÓN FIRMANDO ESTA CARTA Y DIFUNDIENDO ENTRE VUESTROS CONTACTOS PARA QUE LA FIRMEN EL MAYOR NÚMERO POSIBLE DE PERSONAS. GRACIAS .
Nuevas denuncias en prensa
En el colegio Laza Palacio, en el Rincón de la Victoria varios niños y niñas con necesidades educativas especiales han quedado sin monitora al haber sido retirada a otro centro una de las dos que comenzaron el curso. Esta situación, según denuncian desde la Plataforma de Padres de Alumnos con Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) y Trastorno del Espectro Autista (TEA), «ha generado el caos en el colegio que a pesar de su voluntad de hacerlo, no dispone de posibilidades para atender a todos los niños y niñas como es debido».
Según Francisco Arjona, componete de la plataforma, es especialmente dramático el caso de un pequeño de cinco años, escolarizado en un aula normalizada durante los últimos dos años y que, gracias a la atención de la monitora, ha participado adecuadamente de sus clases. Al menos hasta ahora. El alumno, según confirman desde la plataforma, ha sufrido un importante retroceso en su educación desde que se quedó sin monitora.
Cambio de colegio
En el caso de Teatinos, el pasado mes de noviembre los padres de una niña de cuatro años con autismo denunciaban el periplo por varios centros que ha experimentado su hija. Siguiendo las recomendaciones de la Delegación de Educación, matricularon a su hija en el colegio Denis Belgrano procedente de otro en el que no disponía de los recursos necesariosy en el que sigue matriculado otro hermano.
Pero pronto se toparon con una progresiva disminución del tiempo de atención especifica por parte de los profesionales, que tienen asignados varios centros. Así, pasaron de dos sesiones semanales de 45 minutos cada una en el curso anterior hasta 30 minutos en este curso. Desde la Delegación de Educación se les garantizó un aumento de recursos que ha resultado en un recorte de los mismos. Según Arjona, nuevamente se les recomienda un cambio de centro al que se han negado porque «no quieren pasar de nuevo por lo mismo»
Ambos casos son de niños con NEE dictaminados, con lo que la Administración autonómica tiene el deber de atender estas demandas o de buscar otra escuela en la zona que sí disponga del personal necesario. En noviembre, la plataforma Málaga Inclusión y las familias afectadas hicieron una petición por escrito a la Delegación de Educación, que se comprometió a elevar la petición con carácter urgente a la Consejería de Educación en Sevilla para su inmediata solución. «Ahora nos confirman que estas solicitudes fueron cursadas pero todo está detenido por la negativa procedente de organismos autonómicos ante la que nuestros hijos e hijas están indefensos», asevera Arjona, quien señala que las familias se sienten «engañadas» y advierten de que seguirán luchando para lograr los derechos que les corresponden a sus hijos.
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