Últimas acciones de la Plataforma Málaga Inclusión

Desde la Plataforma Málaga TGD/TEA/Autismo Inclusión, las últimas semanas están siendo intensas en cuanto a trabajo se refiere, en la denuncia de la situación de la provincia en materia de educación especial.

Promotores y familias pertenecientes a esta Plataforma se desplazaron a Córdoba el 4 de Febrero para participar en las Jornadas por una Escolarización Justa, aquí el programa y los participantes en la misma:

http://www.abraza.org/ayuda/asociacion-abraza/1%C2%AA-jornada-de-escolarizacion-de-alumnos-con-necesidades-especiales-cordoba-4

En dichas jornadas constatamos que la misma política de falta de recursos para la escolarización de alumnos con TEA en Málaga, se sufre en otras provincias andaluzas, pues había denuncias no sólo de familias de Córdoba, sino también de casos de Granada y Cádiz, además de Málaga por supuesto. Lo que indica que estamos no ante un problema provincial, sino una política general de la Junta de Andalucía de no apoyo a la inclusión en centros ordinarios para los alumnos con TEA.

Pero en Córdoba, también se constataron diferencias en el número de recursos que cada alumno tiene según el lugar dónde tenga que escolarizarse y que los dictámenes se adaptan a los recursos y no a las necesidades reales de los alumnos. Que no todos los niños andaluces con TEA tienen los mismos derechos a nivel de educación y se vulnera constantemente su derecho a una educación inclusiva por falta de recursos humanos, formación docente y materiales adaptados.

En otro orden de cosas, Francisco Arjona como promotor de la plataforma tuvo hace una semana una entrevista personal con miembros del Servicio de Orientación y Gestión de Recursos de la Junta de Andalucía en Sevilla y les hizo saber personalmente los casos denunciados en infinitas ocasiones y la situación alarmante de la provincia de Málaga, tantas veces denunciada en la Delegación Provincial en entrevistas personales y por escrito, y a la que de momento nadie, ni en Málaga ni en Sevilla pone solución.

Le entregó la información de los puntos más calientes de la provincia, los que la propia Delegación de Educación denomina "puntos negros" y los casos denunciados en prensa.

Desde Sevilla vuelven a hablarnos de que son "casos aislados", y se" hacen los nuevos". No entendemos cómo pueden denominarse casos aislados a tal cantidad de situaciones que vulneran los derechos educativos fundamentales de los alumnos con TEA escolarizados en la provincia de Málaga. Tampoco entendemos el cinismo que supone afirmar que no conocen una situación que está siendo denunciada en prensa al menos una vez al mes desde hace más de 2 años. ¿Es que Málaga no ha transferido su problemática a Sevilla? ¿Es que Sevilla no ha recibido nuestras numerosas quejas depositadas en registro de entrada en Delegación? ¿Es que en Sevilla no saben contar? ¿Es que en Málaga no saben contar? Porque es cuestión de contar, hacer números y detectar que simplemene no salen las cuentas.

No dan soluciones efectivas al problema, incluso se cierran en banda a la apertura de programas piloto similares a los que hoy leemos en prensa que se están haciendo en Murcia.

Asi hoy en la prensa tenemos dos noticias contrapuestas que demuestran que las cosas pueden hacerse bien si hay voluntad de hacerlas:

Por un lado la innovación y apuesta por la inclusión educativa de la provincia de Murcia, con un programa pionero que cuenta con un Convenio de colaboración entre la Consejería de Educación de Murcia y la Asociación Asteamur, basado en la entrada de profesores sombra en el aula ordinaria para acompañar el aprendizaje de alumnado con TEA:
http://www.laopiniondemurcia.es/comunidad/2012/02/27/mano-amiga-clase/388182.html


Por otro lado, el contrario, la realidad de las aulas malagueñas:

La plataforma Inclusión TEA-TGD Málaga denuncia que "hay profesionales que tienen incluso menos de media hora de intervención por alumno A LA SEMANA, porque hay muy poco personal para la demanda que existe".
Asegura el portavoz de esta organización, Francisco Arjona, que a ésta plataforma les llegan quejas de padres y de profesionales "porque están desbordados y no pueden dar la intervención que querrían".

http://www.malagahoy.es/article/malaga/1195500/padres/denuncian/la/falta/recursos/publicos/la/atencion/autismo.html


La Junta de Andalucía sigue diciéndonos que son casos aislados, que es mala praxis de los centros educativos, que es una mala gestión por parte de los directivos de los recursos que tienen en los centros... excusas para no reconocer lo evidente.

La educación especial en andalucía y en especial en la provincia de Málaga se ha desbordado por la falta de planificación educativa en los últimos 5 años, (algunos hablan de más) y en el caso concreto del autismo por no haber tenido en cuenta el enorme aumento de la incidencia de los trastornos neurobiológicos, que han llegado a las aulas y seguirán llegando.

¿Tendrá que pasar algo grave para que se tomen soluciones urgentes?

Esperemos que no sea así.

Mientras tanto seguimos denunciando la realidad de las aulas malagueñas. Al menos las que tenemos documentadas por las familias y los docentes que nos hacen llegar sus angustiosas situaciones. E invitamos a todas las familias de la provincia a hacernos llegar sus situación, para seguir sumando casos.

Modalidades de escolarización en Andalucía alumnos con necesidades educativas especiales

Muchas familias creen erróneamente que sus hijos por estar escolarizados en un aula específica dentro de un colegio ordinario, están cursando una educación primaria como todos los demás.

No es así. Cuando la modalidad de escolarización es C o D (aula específica o colegio especial), el alumno está escolarizado siguiendo la EBO (educación básica obligatoria), que es un currículo diferente al de primaria, en el que el referente será el conjunto de capacidades enunciadas en los objetivos de la enseñanza básica, incidiendo, especialmente, en: el conocimiento de sí mismos, la adquisición de la autonomía personal, el conocimiento y participación en el medio físico y social, el desarrollo de la comunicación y el lenguaje con los demás.

Según ese dictámen, el alumno podrá ser escolarizado en un centro específico en el momento en que se cree cerca de su localidad, o queden plazas disponibles en alguno. La finalidad legal del aula específica en centro ordinario (sea colegio o instituto) es paliar la falta de plazas en colegios de educación especial.

Las familias vemos con mejores ojos que nuestros hijos acudan a un aula específica en centro ordinario porque así hay un mayor contacto con iguales. Además hay centros que desarrollan políticas de inclusión del alumnado del aula específica dentro del colegio ordinario. Pero como siempre, dependemos de la buena voluntad del docente. En realidad los alumnos escolarizados en educación específica modalidad C o D no tienen derecho legal a estar un número de horas en inclusión. Se recomienda por los equipos de orientación, pero no está regulado legalmente. Por eso pedimos la regulación normativa de este tipo de escolarización y que se ponga por escrito el mínimo de horas que todo alumno debe estar en inclusión, independientemente del tipo de escolarización que tenga.
El único lugar en el que se regula por decreto el tiempo de inclusión de los niños que están en modalidad C y los recursos con los que debe de contar las aulas específicas y los niños en el aula ordinaria escolarizados con apoyos, es en Canarias.

Esta es la legalidad vigente andaluza:

El alumnado con necesidades educativas especiales será escolarizado en alguna de estas modalidades de integración:



Integración total en grupo ordinario a tiempo completo.


Modalidad A: Grupo Ordinario a tiempo completo.

Es la modalidad de escolarización más integradora. En ella se atiende al alumnado que puede seguir el desarrollo del currículo ordinario con ayudas técnicas de acceso al currículo o con aplicación de medidas de adaptación curricular y/o de refuerzo educativo.



El currículo que desarrolla este alumnado es el correspondiente al Proyecto Curricular y a la Programación de Aula del nivel de enseñanzas en el que se encuentra, con las medidas de adaptación curricular poco significativas y de apoyo que cada caso requiere.



• Integración en grupo ordinario en períodos variables.


Modalidad B: Grupo Ordinario con asistencia a Aula de Apoyo en Períodos Variables.

Es la modalidad en la que se atiende al alumnado que, por razón de su discapacidad, requiere una atención personalizada específica y que puede integrarse parcialmente, en mayor o menor medida, según los casos, en los grupos ordinarios. El grado de integración varía en función de las necesidades educativas que el alumnado presente, de sus competencias curriculares, de las adaptaciones curriculares y de los medios personales y materiales que precisa.



El currículo que cursa este alumnado toma como referencia el Proyecto Curricular y la Programación de Aula del grupo de referencia, adaptado con el grado de significación que cada uno de los casos requiera.



• Atención educativa en aula específica o en Centro de Educación especial:


Modalidad C: Centro Ordinario con Aula Específica.

Se atiende en esta modalidad al alumnado cuyas necesidades educativas especiales y grado de desfase curricular requieren un currículo adaptado significativamente.



Las finalidades educativas del Atención Educativa estarán incluidas en el Proyecto Curricular de Centro. El referente será el conjunto de capacidades enunciadas en los objetivos de la ENSEÑANZA BÁSICA, incidiendo, especialmente, en: el conocimiento de sí mismos, la adquisición de la autonomía personal, el conocimiento y participación en el medio físico y social, el desarrollo de la comunicación y el lenguaje con los demás.



Modalidad D: Centros de Educación Especial.


Los alumnos con n.e.e. en Centros de Educación Especial cuando sus condiciones personales de discapacidad requieran, según la evaluación psicopedagógica y el dictamen correspondiente de los equipos psicopedagógicos del sector, adaptaciones curriculares en grado extremo respecto del currículo que les corresponda por su edad y cuando se considere que con esta modalidad de escolarización se posibilita el desarrollo de las capacidades personales de estos alumnos con el fin de lograr una mayor integración, así como por el hecho de precisar de la aplicación de unas medidas extraordinarias y/o muy específicas o recursos humanos y técnicos no disponibles en los centros educativos ordinarios.



Las modalidades de escolarización, así como los objetivos y contenidos de trabajo en dicho centro son los referidos con anterioridad en Centros Ordinarios con Aula Específica.



ESCOLARIZACIÓN COMBINADA



Es una modalidad en la que se combina la escolarización entre un centro ordinario y un centro específico de educación especial alternando actividades en uno y otro centro dicha formula será establecida por el Dictamen de Escolarización de los EOE y aprobada por la familia. Pero en esta escolarización la modalidad es C. No se usa mucho en Andalucía de momento y presenta dificultades en la atención a alumnos con Autismo porque supone demasiados cambios de entornos y terapetuas, que en muchos casos van en contra del aprendizaje el alumno y su necesidad de estructuración de actividades y espacios.



Eva Reduello Promotora de la Plataforma Málaga Inclusión.

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